Рамка квалификаций

Нейтральность этой статьи оспаривается . Соответствующее обсуждение можно найти на странице обсуждения . Пожалуйста, не удаляйте это сообщение, пока не будут выполнены условия для этого . ( Ноябрь 2022 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить это сообщение )

Рамка квалификаций — это формализованная структура, в которой дескрипторы уровня обучения и квалификации используются для понимания результатов обучения. ^[1] Это позволяет разрабатывать, оценивать и улучшать качественное образование в ряде контекстов. Рамки квалификаций обычно встречаются на национальном, региональном и международном уровнях. ^[2]

Происхождение квалификационных структур можно проследить до организованного образования в античных цивилизациях, таких как Греция , Спарта , Рим и Китай . Поскольку в этих культурах не существовало специализированной карьерной структуры, организованное образование было сосредоточено на широких вопросах международного гражданства, а не на профессиональной готовности, которая достигалась в основном посредством неформального ученичества. По мере развития цивилизаций роль социального класса и касты становилась все более значимой, и люди, демонстрирующие определенные компетенции, группировались вместе. Преимущество участия и получения выгоды от образования постепенно становилось все более заметным по мере развития цивилизаций. В этом отношении китайская цивилизация была наиболее организованной, с рядом уровней, прикрепленных к экзаменам, которые, в свою очередь, предоставляли право доступа к государственным должностям. В Средние века образование имело особенно религиозный характер, в то время как поздние средневековые века были классифицированы по новому подходу к образованию наряду с духовенством и феодальным рыцарством. Новые экономические цели в результате крестовых походов и развития банковского дела, импорта и судоходства по всей Европе и Западу привели к развитию городов и новой форме образования, направленной на профессиональную жизнь. Образование стало доступным для среднего класса, развилась система купеческих и ремесленных гильдий. ^{[3] [2]}

Первые учреждения формального высшего образования были созданы в это время в исламских университетах Аль-Азхар в Каире и Санкоре в Тимбукту. ^[4] К одиннадцатому веку университеты развивались в Европе, в основном в ответ на предыдущую узкую религиозную доктрину. Создание Болонского университета ознаменовало начало европейской университетской традиции. Это было также время, когда термин «квалификация» приобрел более определенное значение, хотя он сохранил свой акцент на социальных классовых структурах. Девятнадцатый век принес с собой волну либерализма и осознания равных прав и возможностей, сопровождавшихся возросшей специализацией и бюрократизацией. ^[3] Возросшая потребность в квалифицированных сотрудниках в конечном итоге привела к акценту на дипломах, который сохраняется и по сей день. В двадцатом веке акцент сместился на теорию человеческого капитала и технологическое развитие, что в конечном итоге привело к беспокойству о том, способна ли система образования удовлетворить требования рынка труда. В то время утверждалось, что сильные разделения создают барьеры для обучения, и что необходимо избавиться от резкого различия между академическими и профессиональными системами. ^[2]

В конце 1980-х годов, под сильным влиянием идей интеграции, а также акцента на профессиональную подготовку через компетентностный подход, в Соединенном Королевстве появилось понятие Национальной квалификационной рамки (NQF). Ее корни лежат в компетентностном подходе к профессиональному образованию, который был расширен Джессапом ^[5] , а также в Шотландском плане действий, который привел к модуляризации профессионального образования в Шотландии. ^[6] Развилась идея, что все квалификации могут быть выражены в терминах результатов без предписания путей или программ обучения. ^[7] В этом политически заряженном плавильном котле факторов и возобновленном акценте на важности непрерывного обучения, первые национальные квалификационные рамки были созданы в Австралии, Англии, Шотландии, Новой Зеландии, Ирландии и Южной Африке в период с 1989 по 1995 год. Франция, как страна с иной традицией, чем англоязычные страны, также была членом этой группы национальных квалификационных рамок первого поколения (Bouder, 2003; Keevy et al., 2011). ^{[8] [9]} В случае Франции, национальные квалификационные рамки основывались на иерархии квалификаций, которая нашла официальное выражение в конце 1960-х годов в номенклатуре, которая пыталась рационализировать количество студентов, покидающих систему образования и обучения, чтобы соответствовать потребностям рынка труда. ^[2]

В странах первого поколения НРК были концептуализированы как иерархические классификации уровней формальных программ обучения и связанных с ними квалификаций и сертификатов. ^[10] Неотъемлемыми чертами НРК были новые режимы обеспечения качества и установления стандартов, основанные на результатах обучения, и, что важно для данного исследования, дескрипторы уровней, которые используются для определения уровня, к которому должна быть привязана квалификация. ^{[11] [2]} 

Все рамки квалификаций основаны на результатах обучения. В рамках квалификаций квалификации разрабатываются с использованием результатов обучения, а набор иерархических уровней, из которых они состоят, описывается набором дескрипторов уровней обучения. ^[2]

Рамки квалификаций появились из двух дополнительных образовательных и учебных дискурсов в конце 1980-х годов: компетентностный подход к профессиональному образованию и переход к результатам обучения, встроенным в более широкую концепцию непрерывного обучения . В результате взаимосвязь между компетенциями и результатами обучения была не только прочно встроена в мышление рамки квалификаций с самого начала, но и использовалась в гибридной форме. ^[2]  

Национальная рамка квалификаций (NQF) решает проблемы качества образования в конкретных странах. Вот некоторые примеры:

• Австралийская рамка квалификаций (AQF)
• Шотландская система кредитов и квалификаций (SCQF)
• Немецкая рамка квалификаций (Deutscher Qualifikationsrahmen, DQR) ^[2]

Региональная рамка квалификаций (RQF) фокусируется конкретно на квалификациях на региональном уровне. Некоторые примеры включают:

• Европейская рамка квалификаций (EQF)
• SADC RQF
• Рамка квалификаций TVET стран КАРИКОМ (TVET QF)
• АСЕАН RQF
• Рамка квалификаций для Европейского пространства высшего образования (QF-EHEA)
• Тихоокеанский квалификационный регистр (PQR) ^[2]

Цель мировых контрольных уровней заключается главным образом в их потенциале предоставлять нейтральную и независимую точку отсчета, относительно которой можно оценить уровень обучения. ^[2]

Идея набора мировых контрольных уровней рассматривалась в мае 2012 года во время Третьего международного конгресса по профессиональному образованию , состоявшегося в Шанхае, Китай . Исследование, включенное в этот отчет, было инициировано ЮНЕСКО на основе рекомендации Конгресса Генеральному директору ЮНЕСКО провести эту работу. Секция ЮНЕСКО TVET в сотрудничестве с Генеральным директоратом Европейской комиссии по образованию и культуре и Европейским центром развития профессиональной подготовки (CEDEFOP) впоследствии пригласила ключевые организации в Брюсселе для обсуждения Рекомендаций Шанхайского консенсуса ^[12] в сентябре 2013 года. Обсуждения включали региональные события в Европе, в частности, Европейскую рамку квалификаций (EQF), и в Азии, в частности, общий стандарт компетенций, разработанный Ассоциацией государств Юго-Восточной Азии (АСЕАН), а также движение к региональным рамкам квалификаций (RQF) в Центральной Америке и Сообществе развития Юга Африки (САДК). На национальном уровне рассматривалась разработка национальных рамок квалификаций (NQF) в этих регионах и за их пределами, включая МЕРКОСУР (Mercado Común del Sur, Общий рынок Юга) в Южной Америке и разработку транснациональной рамки квалификаций (TQF) двадцатью девятью малыми государствами Содружества. ^[13] Также рассматривалось дополнительное измерение показателей обучения, используемых в продольных исследованиях, международных оценках компетенций и диагностических обзорах. ^[2]

Брюссельские обсуждения пришли к выводу, что мобильность людей (как учащихся, так и работников, включая рабочих-мигрантов) и рабочих мест (включая аутсорсинг и офшоринг) является важным фактором для мировых контрольных уровней ^[14], вытекающих из Рекомендаций Шанхайского консенсуса. ^[12] Было отмечено, что рабочие места не всегда соответствуют требованиям во время этих перемещений из-за демографических сдвигов и различных возможностей экономик по созданию рабочих мест. Трансграничное предоставление образования и обучения, а также технологические разработки, приводящие к увеличению открытого и дистанционного обучения, а также онлайн-обучения, также были определены как важные факторы для мировых контрольных уровней. ^[12] Другим важным фактором, определенным в Брюссельских обсуждениях, была необходимость международного диалога, сотрудничества и наращивания потенциала в области признания квалификаций. ^[2]

Секторальные рамки квалификаций разрабатываются в рамках конкретной страны и с конкретной секторной направленностью. Примеры включают:

• структура TVET на Ямайке
• подсистема профессиональных квалификаций в Южной Африке
• Рамка общеобразовательных квалификаций в Польше
• Инженерная отраслевая структура в Армении ^[2] 

Транснациональные рамки квалификаций разрабатываются в разных странах. Если эти страны находятся в одинаковой географической близости, их называют региональными рамками квалификаций (примерами служат SADC RQF и EQF). Транснациональные рамки квалификаций также могут разрабатываться в разных странах, которые не находятся в одинаковой географической близости. ^[2] 

Рамка E-xcellence была разработана Европейской ассоциацией университетов дистанционного обучения (EADTU). Это инструмент для оценки качества онлайн-образования, открытого и гибкого на уровне программы, факультета и учреждения. Рамка определяет требования (называемые «контрольными показателями») для всего процесса, от разработки учебной программы до ее поставки, включая управление и поддержку онлайн- и смешанного обучения. ^[15]

Знак качества OpenupEd получен из фреймворка E-xcellence. Оссианнильссон и коллеги ^[16] определили этот фреймворк как полезный для сертификации и сравнительного анализа. Этот знак описывает процесс самооценки и проверки обеспечения качества (QA) для MOOC (массовых открытых онлайн-курсов) в европейском партнерстве OpenupEd, ^[17] но фреймворк OpenupEd может использоваться для QA любого MOOC. Утверждения о контрольных показателях в этом лейбле, полученные из контрольных показателей, разработанных фреймворком E-xcellence, делятся на две группы: те, которые применяются на институциональном уровне, и те, которые применяются для отдельных курсов (MOOC). ^[15]

Описатели уровня обучения являются важнейшими элементами в квалификационных рамках. Описатели уровня обучения — это утверждения, которые дают общее представление об обучении, соответствующем достижению на определенном уровне, описывая характеристики и контекст обучения, ожидаемого на этом уровне. Они предназначены для поддержки обзора определенных результатов обучения и критериев оценки с целью разработки определенных модулей и единиц и присвоения кредитов на соответствующем уровне. ^{[2] [18]}

Результат обучения — это измеримый результат опыта обучения, который позволяет нам установить, в какой степени / на каком уровне / стандарте сформирована или улучшена компетенция. ^[19]  Результаты обучения могут использоваться для описания многих вещей, включая знания, навыки и компетенции (KSC), в контексте квалификационных рамок. Результаты обучения все чаще используются в глобальном контексте «как динамический инструмент модернизации и реформ». ^[20] Ключевым механизмом, с помощью которого реализуется подход к результатам обучения, являются квалификационные рамки, но есть и другие, например, в рамках реформы учебной программы как на национальном, так и на международном уровнях. Проект «Настройка», который начался в 2000 году, выделяется как хороший пример внедрения результатов обучения за пределами квалификационных рамок, но тем не менее связанных с ними. Результаты обучения используются при формулировании квалификаций, а также при формулировании дескрипторов уровней. ^[2]

Определения концепции результатов обучения различаются в зависимости от контекста, хотя некоторые общие элементы можно выделить. Вот несколько определений. Результаты обучения...

• Опишите, что студенты будут знать и уметь делать после успешного завершения курса или программы. ^[21]
• Контекстно продемонстрированные конечные продукты конкретных процессов обучения, включающие знания, навыки и ценности. ^[22]
• Утверждения о том, что учащийся знает, понимает и может делать после завершения обучения. ^[20]
• Заявление о том, что студенты должны знать, понимать и уметь делать по завершении периода обучения. ^[23]
• Знания, навыки и аспекты компетентности, которые, как ожидается, должен знать и уметь применять учащийся. ^[24]

Из обзора интерпретации результатов обучения становится очевидным, что под результатами обучения понимаются утверждения, описывающие в основном три основные области: знания (учиться знать), навыки (учиться делать) и компетенции (учиться быть). ^{[2] [20] [25]}

Взаимосвязь между результатами обучения и компетенциями лучше всего проиллюстрирована в квалификационных рамках. Хотя результаты обучения часто описывают компетенции, компетенции могут быть и самостоятельными. Компетенции представляют собой динамическое сочетание когнитивных и метакогнитивных навыков, демонстрацию знаний и понимания, межличностных, интеллектуальных и практических навыков и этических ценностей. ^{[19] [2]} 

 В этой статье использован текст из свободного контента . Лицензия CC-BY-SA IGO 3.0. Текст взят из Level-setting and recognize of learning results: The use of level descriptors in the twenty-first century, 10, 12-13, 15-16, 21, 31-33, 35, 71-72, 80-81, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.

 В этой статье использован текст из свободного контента . Лицензия CC-BY-SA IGO 3.0 (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из Making Sense of MOOCs: A Guide for Policy-Makers in Developing Countries, 42-43, Patru, Mariana; Balaji, Venkataraman, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.