Соединить по ассоциации

В психологии пара по ассоциации — это действие по ассоциации стимула с произвольной идеей или объектом, вызывающее реакцию, обычно эмоциональную. Это делается путем многократного объединения стимула с произвольным объектом.

Например, многократное сопоставление изображений красивых женщин в купальниках вызывает сексуальную реакцию у большинства мужчин. Рекламные агентства неоднократно сопоставляют продукты с привлекательными женщинами в телевизионных рекламных роликах с намерением вызвать эмоциональный или сексуально возбужденный отклик у потребителя. Это приводит к тому, что потребитель с большей вероятностью купит продукт, чем при представлении аналогичного продукта без такой ассоциации.

Гиппокамп

Область гиппокампа , помимо своей важности в эпизодической памяти , частично отвечает за создание и хранение ассоциаций в памяти, особенно для ассоциаций предметов. [1] Кроме того, как утверждают Гилберт и Кеснер, [2] создаваемые ассоциации являются теми, которые могут быть «критическими» в парном ассоциативном обучении. В ходе исследований на крысах было обнаружено, что повреждения гиппокампа приводят к нарушениям ассоциативного обучения объект-место. [2] Результаты повреждения гиппокампа, которые приводят к нарушениям в ассоциации объект-место, как утверждают Гилберт и Кеснер, были замечены не только у грызунов, но также у нечеловекообразных приматов и людей. [2] Ранее усвоенные ассоциации, созданные до повреждения области гиппокампа, не были затронуты нарушением. Гилберт и Кеснер предположили в своей работе, что эта способность все еще воспроизводить ранее сохраненные ассоциации может быть связана с измененными синапсами в «автоассоциативной сети» . [2]

Задача «Соедини по ассоциации»

Парное ассоциативное обучение можно определить как систему обучения, в которой элементы (такие как слова, буквы, числа, символы и т. д.) сопоставляются таким образом, что предъявление одного члена пары будет подсказывать припоминание другого члена. [3] Именно это обучение составляет основу парно-ассоциативного задания. Эти задания можно разделить на следующие: визуально-визуальное, вербально-вербальное и визуально-вербальное. В визуально-визуальном оба члена пары находятся в визуальной форме (например, изображение синего круга в паре с изображением желтого треугольника). Вербально-вербальное — это когда оба члена пары представлены вербально (например, прослушивание слова «кот», за которым следует слово «шляпа», произнесенное участнику). Последняя форма, визуально-вербальное, — это когда один член пары произносится вслух, в то время как другой член представлен в визуальной форме (например, прослушивание слова «коробка» и просмотр изображения дома). Визуально- ассоциативное обучение имеет положительную связь с возрастом. У детей школьного возраста их способность к визуальным ассоциациям растет вместе с их возрастом; Младшие дети допускали больше ошибок, а старшие – меньше. [4]

Задача парной ассоциации, разбитая на основы, выглядит следующим образом: стимулы, реакция и последствия ассоциации-сигнала. Это лучше всего видно в исследовании, где Ная, Сакаи и Мияшита [5] выполнили одну версию задачи на обезьянах. В исследовании примату было дано визуально-зрительное парно-ассоциативное задание, где им были показаны все пары в наборе. Затем после большой задержки они показали примату одну картинку из пары. Когда обезьяна сопоставляла правильную картинку, показывая, что картинки подсказывали ответ, им давали награду в виде еды. [5] Это исследование показывает, что ассоциации могут возникать для двух ранее не связанных между собой предметов. Обезьяны показали, что они действительно запомнили то, что им показали. При визуальном ассоциативном обучении эффективность участника/субъекта в создании этих связей на самом деле будет снижаться по мере увеличения «нагрузки памяти». [4] Чем больше элементов/чем выше уровень сложности, которые необходимо удерживать в памяти, тем ниже результаты выполнения парных ассоциативных обучающих заданий.

Глюк, Меркадо и Майерс [6] объясняют, как парная ассоциация, возможно, связана с кодированием, а не с извлечением . В исследовании, представленном Глюком и др. [6], был парный ассоциативный тест, в котором после изучения пар слов участникам предъявлялось одно слово из пары и требовалось вспомнить соответствие, была заметная разница в точности между молодыми и пожилыми людьми. В начале исследования каждая пара показывалась в течение 15 секунд, при этом пожилые люди показали гораздо худшие результаты; их способности к запоминанию меркли по сравнению с молодыми людьми. Однако это изменилось, когда время было удвоено до 30 секунд; здесь пожилые люди смогли добиться значительно более высокого уровня производительности. Принято считать, что в ассоциативном обучении существует отрицательная регрессия, с возрастом уровень производительности снижается. [7] Регрессия сохраняется даже после рассмотрения возможных мешающих переменных, таких как внимание или пространственная память.

Выполнение задачи

При выполнении парного ассоциативного задания существуют способы, которыми выполнение задания может быть либо отрицательно, либо положительно затронуто. Ассоциации страдают, когда элемент является общим для ассоциаций; пары с двойной функцией, такие как AB и BC, будет сложнее вспомнить позже, чем контрольные пары, такие как AB и CD. [8] Как утверждают Каплан и др. [8] , пары с двойной функцией создают то, что называется неоднозначностью ассоциации, разделением общего члена в паре, что приводит к помехам. Мозгу трудно обрабатывать пары до такой степени, что в некоторых случаях одна пара будет запоминаться за счет другой пары. Примером могут служить две пары слов CAR-HORN и CAR-DOG. В этой паре слов участник запомнит одну пару в первую очередь, забывая другую пару. Память на неоднозначные пары часто будет страдать по сравнению с однозначными парами в обеих ситуациях, например, AB и BC или AB и AC. [8] Один из вопросов, который не затрагивается, — это воспроизведение сигнала в любом направлении, вперед (сигнал A, воспроизведение B) или назад (сигнал B, воспроизведение A); ни одно из направлений не повлияет на точность воспроизведения. [8] Это также справедливо для пар с двойной функцией.

Кроме того, продолжаются исследования эффектов использования экстази /полистимуляторов на парно-ассоциативные задачи/обучение. В исследовании Галлахера и др. [9] было обнаружено, что те, кто употреблял экстази/полинаркотики, в целом давали больше ложноположительных ответов, нажимая «да» (в знак согласия) на вопрос, была ли ранее представлена ​​пара слов, даже если реальность была ложной, по сравнению с не употребляющими. Было высказано предположение, что создание ассоциации между парами слов требует исполнительных ресурсов, которые, как известно, затруднены у употребляющих экстази. Именно это помешало связыванию пар слов. [9] Однако, как утверждает автор, невозможно полностью приписать эти дефициты в задаче, но следует отметить, что существуют различия.

Ассоциацию можно улучшить с помощью эффекта продукции, который является открытием, когда произнесение слова вслух приводит к улучшению памяти по сравнению с чтением слова про себя. [10] Эффект продукции не ограничивается произнесением слова вслух; проговаривание, письмо, шепот, правописание и печатание — все это приводит к улучшению памяти, хотя уровень не будет таким же, как при чтении вслух. Согласно Патнэму и др., [10] улучшение вспоминания при эффекте продукции происходит потому, что чтение вслух создает более отчетливую память в процессе кодирования. Более того, эффект продукции улучшает не только парное распознавание, но и парно-ассоциативное припоминание. Эти открытия намекают на положительную связь между эффектом продукции и ассоциацией между парами в отношении парно-ассоциативной задачи/обучения; использование одного из элементов в эффекте продукции приводит к улучшению кодирования ассоциаций. [10]

Вербальное поведение

Бихевиористы часто используют парные ассоциативные тесты для определения силы вербального поведения , в частности, концепцию Б. Ф. Скиннера о классе вербальных реакций, называемых интравербальными. [11]

Смотрите также

Примечания

  1. ^ Мадан и др. 2009
  2. ^ abcd Гилберт и Кеснер 2004
  3. ^ Merriam-Webster's 2014
  4. ^ ab Харель и др. 2014
  5. ^ ab Naya и др. 1996
  6. ^ ab Глюк, Меркадо и Майерс 2008
  7. ^ Ли и др. 2013
  8. ^ abcd Каплан, Рехани и Эндрюс 2013
  9. ^ ab Галлахер и др. 2012
  10. ^ abc Путнэм и др. 2014
  11. ^ Моран и Верпланк 2003

Ссылки

  • Каплан, Дж. Б.; Рехани, М.; Эндрюс, Дж. К. (2013). «Ассоциации конкурируют напрямую в памяти». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии . 67 (5): 955–978. doi :10.1080/17470218.2013.838591. PMID  24131316. S2CID  12624492.
  • Дэниел Дж. Моран, доктор философии; Уильям С. Верпланк, доктор философии (2003). «Ассоциации напрямую конкурируют в памяти». The Behavior Analyst Today . 4 (4): 346–360.
  • Галлахер, Д.Т.; Фиск, Дж.Э.; Монтгомери, К.; Джадж, Дж.; Робинсон, С.Дж.; Тейлор, П.Дж. (2012). «Влияние употребления экстази/полинаркомании на память для ассоциативной информации» (PDF) . Психофармакология . 222 (4): 579–91. doi :10.1007/s00213-012-2652-x. PMID  22302139. S2CID  5641020.
  • Гилберт, П.Е.; Кеснер, Р.П. (2004). «Память на объекты и их местоположение: роль гиппокампа в сохранении ассоциаций объект-место». Нейробиология обучения и памяти . 81 (1): 39–45. doi :10.1016/s1074-7427(03)00069-8. PMID  14670357. S2CID  10590494.
  • Глюк, MA; Меркадо, E.; Майерс, CE (2008). "Глава 5: Рабочая память и исполнительный контроль". Обучение и память: от мозга к поведению . Нью-Йорк: Worth Publishers. стр. 172. ISBN 978-0716786542.
  • Harel, BT; Pietrzak, RH; Snyder, PJ; Thomas, E.; Mayes, LC; Maruff, P. (2014). «Развитие ассоциированного обучения у детей школьного возраста». PLOS ONE . 9 (7): e101750. Bibcode : 2014PLoSO...9j1750H. doi : 10.1371/journal.pone.0101750 . PMC  4094421. PMID  25014755 .
  • Ли, А.; Арчер, Дж.; Вонг, CK; Чен, СА; Цю, А.; Стаматакис, EA (2013). «Возрастное снижение ассоциативного обучения у здоровых взрослых китайцев». PLOS ONE . 8 (11): e80648. Bibcode : 2013PLoSO...880648L. doi : 10.1371/journal.pone.0080648 . PMC  3827181. PMID  24265834 .
  • Madan, CR; Lau, CS; Caplan, JB; Fujiwara, E. (2009). «Возрастные эмоции избирательно ухудшают ассоциативную память». BMC Neuroscience . 10 (Suppl 1): P341. doi : 10.1186/1471-2202-10-s1-p341 .
  • Naya, Y.; Sakai, K.; Miyashita, Y. (2009). «Активность нижневисочных нейронов приматов, связанная с искомой целью в задаче парной ассоциации». Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки . 93 (7): 2664–9. Bibcode : 1996PNAS...93.2664N. doi : 10.1073/pnas.93.7.2664 . PMC  39687. PMID  8610098 .
  • "Парное ассоциированное обучение [Определение 1]". Merriam-Webster.com . 2014 . Получено 8 октября 2014 г. .
  • Патнэм, АЛ; Озубко, ДЖ; Маклеод, СМ; Рёдигер, ХЛ (2014). «Производственный эффект в парно-ассоциативном обучении: преимущества для предметной и ассоциативной информации». Память и познание . 42 (3): 409–202664–9. doi :10.3758/s13421-013-0374-x. PMID  24154982. S2CID  28026887.
Получено с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Сопряжение_по_ассоциации&oldid=1205959876"