М-обучение
Дистанционное обучение с использованием технологий мобильных устройств

M-learning или мобильное обучение — это форма дистанционного обучения или активного обучения с использованием технологий , при котором учащиеся используют портативные устройства, такие как мобильные телефоны, чтобы учиться в любом месте и в любое время. Портативность, которую обеспечивают мобильные устройства, позволяет учиться в любом месте, отсюда и термин «мобильный» в «мобильном обучении». [1] Устройства M-learning включают компьютеры , MP3-плееры , мобильные телефоны и планшеты . M-learning может быть важной частью неформального обучения . [2]

Мобильное обучение удобно тем, что оно доступно практически в любом месте. Оно позволяет мгновенно обмениваться отзывами и советами, поскольку мобильные устройства часто подключены к Интернету. Мобильное обучение также обеспечивает сильную портативность, заменяя книги и заметки небольшими устройствами, заполненными адаптированным учебным контентом. Более того, оно имеет дополнительное преимущество в виде экономической эффективности, поскольку цена цифрового контента на планшетах резко падает по сравнению с традиционными носителями, такими как книги, CD, DVD и т. д. Например, цифровой учебник стоит от трети до половины стоимости бумажного учебника, с нулевыми предельными затратами. [3]

По мнению Фомбоны, Паскуаля-Севильяны и Гонсалеса-Видегарая, эта методология предлагает различные возможности, включая больший и разнообразный доступ к информации. Она также вводит существенные инновации, такие как увеличение неформальных и игровых видов деятельности, знаковое виртуальное членство и сети дружеского взаимодействия в рамках новых шкал ценностей. [4]

Фон

Мобильное обучение рассматривается как «доставка» образования или «предоставление» поддержки на мобильных телефонах, КПК или планшетах. Новые мобильные технологии, такие как карманные устройства, играют большую роль в переосмыслении того, как люди получают и обрабатывают информацию. [5]

История мобильного обучения

Концепции мобильного обучения были введены Аланом Кеем в 1970-х годах, когда он присоединился к исследовательскому центру корпорации Xerox в Пало-Альто и сформировал группу для разработки «Dynabook», портативного и практического персонального компьютера. Целью было предоставить детям доступ к цифровому миру. [6] Однако этот проект в конечном итоге провалился из-за отсутствия технологической поддержки в то время. В 1994 году корпорация Mitsubishi Electric создала первый смартфон под названием IBM Simon , который был определен как карманный персональный коммуникатор. [7] После этого различные технологические компании начали проектировать то, что мы теперь знаем как « смартфоны ». Создание смартфонов заложило основу для мобильного обучения, а последующие инновации в области мобильных устройств вывели мобильное обучение в сферу проектов и исследований.

Хронологически исследования мобильного обучения можно разделить на три фазы: первая фаза сосредоточена на устройствах; вторая фаза сосредоточена на обучении вне класса; третья фаза сосредоточена на мобильности обучающегося. [8] На второй фазе, около 2005 года, было завершено огромное количество проектов, четыре основных проекта: «Проект Леонардо да Винчи От электронного обучения к мобильному обучению под руководством Ericsson Education Dublin», «Проект Леонардо да Винчи Мобильное обучение: следующее поколение обучения под руководством Ericsson Education Dublin», «Проект IST M-Learning под руководством Агентства по обучению и развитию навыков правительства Соединенного Королевства (LSDA)» и «Проект IST MOBILearn под руководством Джунти Ричерка из Генуи, Италия». Эти проекты в основном нацелены на эффекты мобильного обучения, такие как мотивация к обучению, вовлеченность в учебную деятельность и сосредоточение на людях с особыми потребностями; [9] Они задают тон мобильному обучению, и мобильное обучение готово перейти от статуса проекта к основному образованию и обучению. [10]

Хронологически исследования мобильного обучения можно разделить на три этапа: первый этап был сосредоточен на устройствах, второй этап делал акцент на обучении вне класса, а третий этап делал акцент на мобильности учащихся. [8] Во время второго этапа, около 2005 года, было завершено значительное количество проектов. Четыре примечательных проекта: «Проект Леонардо да Винчи: от электронного обучения к мобильному обучению», возглавляемый Ericsson Education Dublin; «Проект Леонардо да Винчи: мобильное обучение — следующее поколение обучения», также возглавляемый Ericsson Education Dublin; «Проект IST: M-Learning», возглавляемый Агентством по обучению и развитию навыков правительства Великобритании (LSDA); и «Проект IST: MOBILearn», возглавляемый Джунти Ричеркой из Генуи , Италия . Эти проекты в первую очередь были сосредоточены на эффектах мобильного обучения, таких как мотивация к обучению, вовлеченность в учебную деятельность и удовлетворение потребностей людей с особыми потребностями. [11] Они заложили основу для мобильного обучения, подготовив его к переходу от статуса проекта к обычному образованию и обучению. [12]

В настоящее время исследования в области мобильного обучения стали глобальными: Африка, Азия, Северная Америка, Европа, Скандинавия, Австралия и Новая Зеландия добились выдающихся успехов в этой области. [8]

Подходы

Использование мобильного обучения в армии становится все более распространенным благодаря его низкой стоимости и высокой мобильности.

Классная комната

Части группового сотрудничества

Приложения в классах и других учебных помещениях сочетают использование карманных компьютеров , КПК , смартфонов или карманных систем голосования (например, кликеров ) с традиционными ресурсами. [13]

Управление классом

Мобильные устройства в традиционных классах могут использоваться для улучшения обучения, ориентированного на учащихся , и группового сотрудничества между учащимися с помощью коммуникационных приложений, интерактивных дисплеев, кодов быстрого ответа [14] и видеофункций. [15]

  • Существующие мобильные технологии могут заменить громоздкие ресурсы, такие как учебники, наглядные пособия и презентационные технологии. [16]
  • Интерактивные и многорежимные технологии позволяют учащимся взаимодействовать с информацией и манипулировать ею.
  • Функции мобильного устройства с возможностями WIFI позволяют получать доступ к информации по требованию. [16]
  • Доступ к занятиям в классе и информации на мобильных устройствах обеспечивает непрерывность обучения в классе и за его пределами. [17]

В обзоре литературы, проведенном FutureLab, исследователи обнаружили, что улучшение коммуникации, сотрудничества и понимания концепций стало результатом применения мобильных технологий. [17]

Дистанционное обучение

Мобильные устройства можно использовать в онлайн-режиме для улучшения процесса обучения. [18]

  • Мобильный телефон (с помощью текстовых SMS- уведомлений) может использоваться, в частности, для дистанционного обучения или для студентов, чьи курсы требуют от них высокой мобильности, в частности, для передачи информации о наличии результатов заданий, изменениях в месте проведения, отменах и т. д.
  • Мобильные устройства облегчают онлайн-взаимодействие между учителями и учениками, а также между учениками. Мобильные устройства позволяют облегчить взаимодействие в реальном времени, позволяя ученикам получать немедленную обратную связь. Преподаватели также могут оценивать понимание учениками с помощью мобильных устройств, которые предоставляют обновления в реальном времени о прогрессе учеников, позволяя учителям адаптировать и персонализировать свое обучение. [19]
  • Он также может быть полезен деловым людям, например, торговым представителям , которые не хотят тратить время в своем плотном графике на посещение официальных обучающих мероприятий.
Подкастинг

Подкастинг представляет собой прослушивание аудиозаписей лекций. Его можно использовать для просмотра живых лекций [20] и предоставления студентам возможности репетировать устные выступления. Подкасты также могут предоставлять дополнительную информацию для улучшения традиционных лекций. [21]

Психологические исследования показывают, что студенты университетов, которые скачивают подкасты с лекциями, достигают значительно более высоких результатов на экзаменах, чем те, кто посещает лекции лично (только в тех случаях, когда студенты делают заметки ). [22]

Подкасты могут доставляться с помощью синдикации , хотя этот метод доставки не всегда легко принимается. [23]

Работа

M-learning в контексте работы может охватывать различные формы обучения. Его определяют как «процессы познания и способности успешно работать в новых и постоянно меняющихся контекстах, включая обучение для работы, на работе и посредством работы с использованием мобильных устройств». [24]

  • М-обучение для работы
  • Мобильное обучение на работе и через нее
  • Кросс-контекстное мобильное обучение

Обучение для работы , также известное как обучение «на всякий случай», включает в себя традиционные и формальные образовательные мероприятия, такие как учебные курсы, которые готовят учащихся к будущим рабочим задачам. Типичным корпоративным применением является предоставление мобильного обучения по соблюдению требований, которое может эффективно охватить географически мобильных сотрудников, таких как консультанты [25] или персонал в логистических и транспортных системах. [26] Другим применением являются мобильные симуляции, которые готовят учащихся к будущим ситуациям, таким как симуляции на основе SMS в реальном времени для обучения реагированию на стихийные бедствия. [27]

Обучение на работе и через работу , обозначенное как мобильное обучение «точно вовремя» [28] , происходит в неформальных образовательных условиях на рабочем месте. Сотрудники могут использовать мобильные телефоны и карманные устройства для решения проблем на месте, например, путем доступа к информационным ресурсам, таким как контрольные списки и справочные руководства перед визитами клиентов [29] или мобильным системам поддержки принятия решений. Последнее особенно популярно в клинических условиях, где они помогают высокомобильному медицинскому персоналу принимать решения относительно сложных случаев пациентов, используя основанные на правилах алгоритмы. Их применение было связано с обучением и, в частности, с улучшением практики медицинского персонала. [30] Обучение через работу также происходит посредством взаимодействия с удаленными коллегами по телефону. «Тегирование людей» — это подход, при котором люди назначают темы своим коллегам. Агрегация интересов и опыта служит средством повышения осведомленности и поиска компетентных экспертов при необходимости, особенно с помощью контекстно-зависимых систем определения местоположения экспертов. [31]

Кросс-контекстное обучение , которое устраняет разрыв между рабочими условиями и формальными образовательными форматами, имеет значительный потенциал для мобильного обучения на рабочем месте, [24] особенно в системах высшего образования. Это включает подходы, при которых обучение на рабочем месте облегчается и поддерживается (например, посредством формирующих оценок, [32] рефлексивных вопросов, [33] или документирования личных достижений в мультимедийных учебных дневниках или портфолио [34] ). Материалы, созданные в этом процессе, позже используются в более формальных образовательных форматах, таких как классы или обсуждения с преподавателями. Ценность этих методов обучения, опосредованных мобильными телефонами, заключается в интеграции и гармонизации обучения на рабочем месте и формального образовательного опыта, которые в противном случае, как правило, остаются разделенными.

Непрерывное обучение и самообучение

Мобильные технологии и подходы, например, мобильное обучение языку (MALL), также используются для помощи в изучении языка . Например, карманные компьютеры, сотовые телефоны и подкастинг [35] использовались для того, чтобы помочь людям приобретать и развивать языковые навыки.

Другой

  • Повышение уровня грамотности, навыков счета и участия в образовании среди молодых людей.
  • Использование коммуникационных функций мобильного телефона в рамках более масштабной учебной деятельности, например: отправка медиафайлов или текстов в центральное портфолио или экспорт аудиофайлов с обучающей платформы на ваш телефон (так называемая мобильная грамотность ).
  • Развитие навыков и готовности к трудоустройству среди молодежи и молодых людей. [36]

Мобильное обучение для беженцев

Беженцы сталкиваются с несколькими индивидуальными проблемами, которые могут негативно повлиять на их возможности обучения и преподавания, а также на их жизнь за пределами учебной среды. Мобильные решения играют ключевую роль в улучшении неформального обучения беженцев. Технологии обеспечивают поддержку неформального обучения беженцев в следующих проблемах: [37]

  • Отсутствие языковых навыков и грамотности в принимающих странах;
  • Травмы и трудности с идентичностью;
  • Дезориентация в новой обстановке;
  • Исключение и изоляция. [37]

По всему миру

Испания

Программа mSchools — это комплексная инициатива мобильного образования, реализуемая в рамках государственно-частного партнерства между правительством Каталонии (Generalitat de Catalunya ) , мэрией Барселоны и GSMA. Целью mSchools является предоставление возможности учащимся и учителям интегрировать мобильные технологии в класс, открывая новые способы преподавания и обучения, которые улучшают вовлеченность, успеваемость и трудоустройство учащихся. mSchools разрабатывает учебные материалы, инструменты и методики, призванные помочь учителям изменить свою педагогику и методику , а учащимся — стать учащимися на протяжении всей жизни. Особое внимание уделяется цифровым компетенциям, пропаганде карьерных путей в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM) и содействию гендерному равенству (ЮНЕСКО, 2013). Программа mSchools объединяет частные и государственные учреждения, чтобы помочь учащимся сформировать важнейшие новые навыки и подготовить их к современному цифровому миру. Программа mSchools включает в себя множество инициатив, включая онлайн-платформы, учебные материалы, мероприятия, задачи и методики. [38]

Финляндия

В 2014 году была обновлена ​​Национальная базовая учебная программа Финляндии. Учитывая растущую значимость технологий как цели и средства обучения, ИКТ и мобильное обучение были интегрированы в новую Национальную базовую учебную программу в качестве трансверсальной компетенции, присутствующей во всех видах обучения и преподавания.

PaikkaOppi (что примерно означает «изучение мест») — это финская образовательная инновация, поддерживающая открытую науку и информационное общество. Это открытая веб-среда обучения для использования географической информационной системы (ГИС) в школах. Более того, это потенциальный острие национальной политики по развитию навыков и образования путем интеграции дисциплин и продвижения использования мобильного обучения. Учащиеся могут просматривать, анализировать и делиться своими данными совместно или индивидуально с помощью браузерных картографических приложений. Мобильные приложения для устройств Android и iOS предназначены для сохранения персональных данных во время экскурсий или дома. Будучи доступным для всех пользователей бесплатно, PaikkaOppi очень широко используется в школах, дома и в свободное время. Сервис поддерживает преподавание основных учебных программ: компетенции для пространственного гражданства, навыки мультиграмотности, логическое мышление и навыки решения проблем. Сервис используется по всей стране в качестве проектной платформы для нескольких школьных предметов и многопрофильных учебных модулей от начальной школы до старшей средней школы. [39]

Пакистан

В Пакистане школа Rehan была одной из первых инициатив, предлагающих удаленные курсы, к которым можно было получить доступ с обычного мобильного телефона. Приложение предлагает короткие образовательные последовательности, показывающие, как писать распространенные имена и слова, и передающие математические и научные концепции. Иногда с участием телевизионных деятелей обучающие зарисовки предназначены для просмотра на небольших экранах телефонов. Фильмы продаются за несколько центов в телекоммуникационных бутиках, а затем могут быть обменены по Bluetooth. Школа Rehan оценивает, что более 40 000 человек посещают ее уроки, но реальное число, безусловно, выше. [3]

Папуа-Новая Гвинея

В Папуа-Новой Гвинее проект SMS Story улучшил практику работы учителей в классе по обучению детей чтению с помощью коротких сообщений и SMS-сообщений. [3]

Африка к югу от Сахары

Начиная с 1960-х годов, различные информационно-коммуникационные технологии вызвали большой интерес в странах Африки к югу от Сахары как способ расширения доступа к образованию и повышения его качества и справедливости. В странах Африки к югу от Сахары учителя и ученики сталкиваются с острой нехваткой учебных материалов. Количество доступных учебников ограничено, поэтому немногие ученики имеют индивидуальный доступ к учебникам в классе или дома. Учитывая нехватку учебников во многих африканских школах, планшеты и мобильные телефоны рассматриваются правительствами и международными организациями как решение для обеспечения доступа к учебным материалам. В одном из примеров, мобильная система оценки и коучинга Tangerine, развернутая в Кении, направлена ​​на помощь учителям в их оценочной деятельности. С помощью Tangerine уровень чтения ученика можно оценить, записав ответы ученика на мобильный телефон или планшет. Данные, собранные приложением, также позволяют сравнивать уровни обучения учеников в зависимости от их возраста, географического положения и пола. [3]

Анализ

Эффективность

Недавнее исследование по образованию в области медицинских профессий объединило доказательства из 29 исследований, включавших 3175 учащихся, и пришло к выводу, что мобильное обучение так же эффективно, как и традиционное обучение с точки зрения улучшения знаний и навыков учащихся. Исследование подчеркивает, что мобильное обучение является новой образовательной стратегией, которая быстро развивается в области образования в области медицинских профессий, «21 из 29 включенных исследований (72%) опубликованы в период с 2014 по 2017 год, ясно, что мобильное обучение является новой образовательной стратегией. Остальные 8 исследований были опубликованы в период с 2006 по 2013 год, и ни одно исследование не было опубликовано до 2006 года, что еще раз подчеркивает современный характер этого подхода к образованию в области медицинских профессий и его актуальность» [40]

Ценить

Ценность мобильного обучения [41]

Преподаватели, которые использовали программы и методы мобильного обучения, сделали следующие ценностные заявления в пользу мобильного обучения.

  • Важно привнести в класс новые технологии.
  • Используемые устройства легче книг и ПК.
  • Мобильное обучение можно использовать для разнообразия видов учебной деятельности, в которой участвуют учащиеся (или для смешанного подхода к обучению).
  • Мобильное обучение скорее поддерживает процесс обучения, чем является его неотъемлемой частью.
  • Мобильное обучение может быть полезным дополнительным инструментом для учащихся с особыми потребностями. Однако для SMS и MMS это может зависеть от конкретных ограничений или трудностей учащегося.
  • Мобильное обучение можно использовать как «крючок» для повторного вовлечения недовольной молодежи.
  • Мобильное обучение может быть разработано для объединения принятия решений в сложных учебных сценариях с формирующим подсчетом баллов и оценкой. [42]
  • Доступ к курсам мобильного обучения возможен как онлайн, так и офлайн.
Преимущества [1] [43] [44]
  • Относительно недорогие возможности, поскольку стоимость мобильных устройств значительно ниже, чем у ПК и ноутбуков.
  • Возможности создания и доставки мультимедийного контента
  • Непрерывная и ситуативная поддержка обучения
  • Снижение затрат на обучение
  • Потенциально более полезный опыт обучения
  • Новые возможности для традиционных учебных заведений
  • Легкодоступный асинхронный опыт обучения [45]
  • Снижение стоимости учебников [3]
  • Доступ к персонализированному контенту [3]
  • Удаленный доступ к знаниям [3]
  • Повышение уровня грамотности [3]

Характеристика

Характеристика М-обучения

  • Он позволяет получить доступ к информации и образовательному опыту быстрее, чем другие средства массовой информации.
  • Он поддерживается портативными устройствами, его мобильность делает его простым в использовании.
  • По сравнению с другими методами обучения стоимость мобильного обучения относительно невысока.
  • Обмен информацией может быть зашифрованным или конфиденциальным.
  • Легко получить доступ ко всем видам информации.

Аспекты

Аспекты мобильного обучения

Наряду с развитием мобильного обучения исследователями выдвигается множество теорий относительно мобильного образования, перечисляются основные аспекты.

  • Мобильное обучение использует мобильные технологии и является портативным.
  • Мобильное обучение является продолжением и расширением электронного обучения.
  • Мобильное обучение ориентировано на обучающегося: «Обучающийся играет активную роль от определения целей до стадии оценки» [46]

Вызовы

Технические проблемы
  • Подключение к Интернету и время работы аккумулятора
  • Размер экрана и размер клавиши [47]
  • Соответствие требуемой пропускной способности для непрерывной/быстрой потоковой передачи
  • Количество форматов файлов/ресурсов, поддерживаемых конкретным устройством
  • Проблема безопасности контента или авторских прав со стороны группы авторов
  • Множество стандартов, множество размеров экрана, множество операционных систем
  • Переработка существующих материалов электронного обучения для мобильных платформ
  • Ограниченная память [48]
  • Риск внезапного устаревания [1]
  • Безопасность
  • Баланс между работой и личной жизнью
  • Стоимость инвестиций [49]
Социальные и образовательные проблемы [50]
  • Доступность и ценовые барьеры для конечных пользователей: цифровой разрыв .
  • Как оценить обучение вне класса
  • Как поддержать обучение в различных контекстах [51]
  • Проблемы безопасности контента или нарушения авторских прав
  • Частые изменения моделей устройств/технологий/функциональности и т. д.
  • Разработка подходящей теории обучения для мобильной эпохи
  • Концептуальные различия между электронным и мобильным обучением
  • Разработка технологий для поддержки обучения на протяжении всей жизни [52] [53]
  • Отслеживание результатов и правильное использование этой информации
  • Нет ограничений по расписанию обучения
  • Личная и частная информация и контент
  • Нет демографических границ
  • Нарушение личной и академической жизни студентов [54]
  • Доступ к технологии и ее использование в развивающихся странах [55]
  • Риск отвлечения внимания [1]
  • Привычки использования мобильных устройств в разных странах и регионах [56]

Рост

Мобильное обучение широко используется в школах, на рабочих местах, в музеях , городах и сельской местности по всему миру. [57] По сравнению с традиционными педагогическими подходами в классе, мобильное обучение предоставляет расширенные возможности для времени, места, доступности и контекста обучения. [5] [58]

Текущие области роста включают в себя:

  • Тестирование, опросы, вспомогательные материалы и обучение «точно в срок» (JIT)
  • Обучение на основе местоположения и контекста
  • Мобильное обучение в социальных сетях
  • Мобильные образовательные игры
  • Доставка мобильного обучения на мобильные телефоны с использованием двусторонней передачи SMS-сообщений и голосового CellCasting (подкастинг на телефоны с интерактивными оценками) [57]
  • Облачное хранилище файлов компьютера [43]

Смотрите также

Источники

 В этой статье использован текст из свободного контента . Лицензия CC-BY-SA IGO 3.0 (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из Digital Services for Education in Africa, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.

 В этой статье использован текст из свободного контента . Лицензия CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из A Lifeline to learning: embelsaging mobile technology to support education for persons, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.

Ссылки

  1. ^ abcd Crescente, Mary Louise; Lee, Doris (март 2011). «Критические вопросы мобильного обучения: модели проектирования, процессы внедрения и будущие тенденции». Журнал Китайского института промышленных инженеров . 28 (2): 111– 123. doi :10.1080/10170669.2010.548856. S2CID  62712900.
  2. ^ Трентин Г. и Репетто М. (редакторы) (2013). Использование сетевых и мобильных технологий для соединения формального и неформального обучения, Woodhead/Chandos Publishing Limited, Кембридж, Великобритания, ISBN 978-1-84334-699-9 . 
  3. ^ abcdefgh Agence Française de Développement, Universitaire de la Francophonie, Orange и ЮНЕСКО. (2015). Цифровые услуги для образования в Африке. Савуар-коммун, 17.
  4. ^ Фомбона, Хавьер; Паскуаль-Севильяно, Мария-де-лос-Анхелес; Гонсалес-Видегарай, МариКармен (1 июля 2017 г.). «Мобильное обучение и дополненная реальность: обзор научной литературы по репозиторию WoS». Комуникар . 25 (52): 63–72 . doi : 10.3916/c52-2017-06 . hdl : 10272/14088 .
  5. ^ ab Oller, Rick. Будущее мобильного обучения (исследовательский бюллетень). Луисвилл, Колорадо: Центр анализа и исследований EDUCAUSE, 1 мая 2012 г.
  6. ^ Максвелл, Джон (2006). По следам Dynabook: исследование технокультурных трансформаций .
  7. ^ Кобленц, Эван. От счетов до смартфона: эволюция мобильных и портативных вычислений .
  8. ^ abc Cochrane, Thomas (2013). Резюме и критика исследований и практики M-Learning . Routledge. ISBN 9780415503693.
  9. ^ Свон, Карен (2005). «Преподавание и обучение с помощью мобильных вычислительных устройств: устранение разрыва». С.  25–28 . CiteSeerX 10.1.1.508.5837 . 
  10. ^ Киган, Десмонд (2005). ВКЛЮЧЕНИЕ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКУ .
  11. ^ Свон, Карен (2005). «Преподавание и обучение с помощью мобильных вычислительных устройств: устранение разрыва». С.  25–28 . CiteSeerX 10.1.1.508.5837 . 
  12. ^ Киган, Десмонд (2005). ВКЛЮЧЕНИЕ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКУ .
  13. ^ Тремблей, Реми (2010). "Mobile Learning Panel" (PDF) . Mobile Learning Panel . Advanced Decision Learning (ADL) . Получено 8 июня 2023 г. .
  14. ^ Yfantis, Vasileios (2012). Коды быстрого ответа в электронном обучении. Международная конференция по инновациям в образовании и электронном обучении (ICEELI). IEEE.
  15. ^ Мюррей, Оррин; Николь Олсесе (ноябрь–декабрь 2011 г.). «Преподавание и обучение с помощью iPad, готовы или нет?». TechTrends . 55 (6): 42– 48. CiteSeerX 10.1.1.471.6382 . doi :10.1007/s11528-011-0540-6. S2CID  17347164. 
  16. ^ ab "7 ВЕЩЕЙ, КОТОРЫЕ ВЫ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ О МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЯХ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ". Инициатива обучения EDUCAUSE . 4 мая 2010 г.
  17. ^ ab Naismith, Laura; Lonsdale, Peter; Vavoula, Giasemi; Sharples, Mike (2004). «Обзор литературы по мобильным технологиям и обучению». Серия FutureLab (11).
  18. ^ Робинсон, Р. и Рейнхарт, Дж. (2014). Цифровое мышление и мобильное обучение: общение, сотрудничество и конструирование в эпоху доступа. Дания: Bookboon.
  19. ^ Французское агентство развития; ЮНЕСКО (2015). Цифровые услуги для образования в Африке. Париж: Французское агентство развития и ЮНЕСКО. стр. 113. Получено 8 июня 2023 г.
  20. ^ Кларк, Стив; Тейлор, Люси; Уэсткотт, Марк (2007). «Использование коротких подкастов для подкрепления лекций». Труды UniServe Science Teaching and Learning Research (Труды симпозиума Science Teaching and Learning Research Including Threshold Concepts) . Получено 8 июня 2023 г.
  21. ^ МакГарр, Оливер (2009). «Обзор подкастинга в высшем образовании: его влияние на традиционную лекцию». Australasian Journal of Educational Technology . 25 (3). doi : 10.14742/ajet.1136 . Получено 8 июня 2023 г.
  22. ^ МакГарр, Оливер (2009). «Обзор подкастинга в высшем образовании: его влияние на традиционную лекцию». Australasian Journal of Educational Technology . 25 (3). doi : 10.14742/ajet.1136 . Получено 8 июня 2023 г.
  23. ^ Ли, Марк Дж. У.; Миллер, Чарлин; Ньюнхэм, Леон (2009). «Службы синдикации подкастов и студенты университетов: почему они не подписываются?». Интернет и высшее образование . 12 (1): 53-59. doi : 10.1016/j.iheduc.2008.10.001. hdl : 1959.17/59910. S2CID  61098062. Получено 8 июня 2023 г.
  24. ^ ab Pachler, N., Pimmer, C., & Seipold, J. (ред.). (2011). Мобильное обучение на основе работы. Концепции и кейсы . Оксфорд, Берн, Берлин, Брюссель, Франкфурт-на-Майне, Нью-Йорк, Вена: Peter-Lang, опираясь на Pachler, N., Bachmair, B., & Cook, J. (2010). Мобильное обучение: структуры, агентство, практики (т. 1). Нью-Йорк, Дордрехт, Гейдельберг, Лондон: Springer.
  25. ^ Свонсон, К. (2008). "Merrill Lynch: оптимистичное отношение к мобильному обучению (кейс-стади)". Директор по обучению . Получено из [1]
  26. ^ Stead, G., & Good, M. (2011). "Мобильное обучение в профессиональных условиях: уроки из проекта E-Ten BLOOM". В N. Pachler, C. Pimmer, & J. Seipold (ред.), Мобильное обучение на рабочем месте: концепции и случаи . Оксфорд, Берн, Берлин, Брюссель, Франкфурт-на-Майне, Нью-Йорк, Вена: Peter-Lang
  27. ^ Корнелиус, С. и Марстон, П. (2011). «Рабочее моделирование: использование текстовых сообщений и роль виртуального контекста». В Н. Пахлер, К. Пиммер и Дж. Зайпольд (ред.), Мобильное обучение на рабочем месте: концепции и случаи . Оксфорд, Берн, Берлин, Брюссель, Франкфурт-на-Майне, Нью-Йорк, Вена: Peter-Lang
  28. ^ Pimmer, C., & Gröhbiel, U. (2008). Мобильное обучение в корпоративных условиях. Результаты экспертного опроса . Доклад, представленный на конференции mlearn2008. Мост от текста к контексту, Телфорд.
  29. ^ «Смартфоны делают IBM умнее, но не так, как ожидалось». TD .
  30. ^ Grad, Roland M.; Pluye, Pierre; Meng, Yuejing; Segal, Bernard; Tamblyn, Robyn (декабрь 2005 г.). «Оценка влияния технологии поиска клинической информации в резидентуре семейной практики». Journal of Evaluation in Clinical Practice . 11 (6): 576– 586. doi :10.1111/j.1365-2753.2005.00594.x. PMID  16364111.
  31. ^ Кук, Джон; Пахлер, Норберт (сентябрь 2012 г.). «Теги людей в Интернете: социальные (мобильные) сетевые(ые) сервисы и обучение на рабочем месте: для специального выпуска по социальным сетям и мобильному обучению». British Journal of Educational Technology . 43 (5): 711– 725. doi : 10.1111/j.1467-8535.2012.01346.x .
  32. ^ Колби, Серидвен; Хеннесси, Скотт; Дэвис, Нэнси; Фуллер, Ричард (март 2011 г.). «Использование мобильных технологий для оценки на рабочем месте: опыт учащихся: мобильные технологии для учащихся». British Journal of Educational Technology . 42 (2): 251– 265. doi :10.1111/j.1467-8535.2009.01022.x.
  33. ^ Pirttiaho, P., Holm, J.-M., Paalanen, H., & Thorström, T. (2007). Etaitava — мобильный инструмент для обучения на рабочем месте. Доклад, представленный на Iadis, Международной конференции по мобильному обучению, Лиссабон, Португалия.
  34. ^ Чан, С. (2011). «Стать пекарем: использование мобильных телефонов для составления электронных портфолио». В Н. Пахлер, К. Пиммер и Дж. Зайпольд (ред.), Мобильное обучение на рабочем месте: концепции и кейсы (стр. 91-117). Оксфорд, Берн, Берлин, Брюссель, Франкфурт-на-Майне, Нью-Йорк, Вена: Peter-Lang.
  35. ^ Кеннинг, Мари-Мадлен, ред. (2007). Изучение языка с помощью iPod: новая модель (1-е изд.). Houndmills: Palgrave Macmillan. ISBN 978-1349354900.
  36. ^ Рафтри, Линда; Мартин, Ник (26 февраля 2013 г.). «Молодежная безработица: могут ли мобильные технологии повысить трудоустройство?». The Guardian .
  37. ^ ab ЮНЕСКО (2018). Спасательная линия для обучения: использование мобильных технологий для поддержки образования беженцев. ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100262-5.
  38. ^ "mSchools: Преобразование образовательного ландшафта в Каталонии (Испания) посредством системной и инклюзивной программы мобильного обучения". unesdoc.unesco.org . Получено 15 июня 2022 г. .
  39. ^ «Трансформация финских школ в мобильную учебную среду с базовой учебной программой, основанной на компетенциях». unesdoc.unesco.org . Получено 15 июня 2022 г.
  40. ^ Данливи, Джерард; Николау, Чарула Констанция; Нифакос, Сократис; Атун, Рифат; Лоу, Глория Чун Йи; Тюдор Кар, Лорейн (12 февраля 2019 г.). «Мобильное цифровое образование для медицинских профессий: систематический обзор и метаанализ, проведенный Digital Health Education Collaboration». Журнал исследований медицинского интернета . 21 (2): e12937. doi : 10.2196/12937 . PMC 6390189. PMID  30747711 . 
  41. ^ Мобильное обучение на практике: пилотирование набора инструментов для преподавателей мобильного обучения в колледжах дополнительного образования . C. Savil-Smith et al. (2006), стр. 8
  42. ^ Геббе, Марсель; Тейн, Маттиас; Бойтнер, Марк (2016). «Целостный подход к оценке в сложных сценариях мобильного обучения». В Мигеле Баптисте Нунесе; Мэгги Макферсон (ред.). MCCSIS 2016. Мадейра: IADIS Press. стр.  19–27 . ISBN 9789898533517. OCLC  958149790.
  43. ^ ab Элиас, Таня (февраль 2011 г.). «Универсальные принципы проектирования учебных материалов для мобильного обучения». Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения . 12 (2): 143– 156. doi : 10.19173/irrodl.v12i2.965 .
  44. ^ Использование мобильных устройств для интеграции экономических симуляций в подходы к обучению, основанные на прямом обучении. Архивировано 28 июля 2014 г. на Wayback Machine : Международная конференция по образованию учителей 2014 г. 01.10.2014.
  45. ^ Рудестам, К. и Шенхольц-Рид (2009). Справочник по онлайн-обучению, 2-е изд. Лондон: Sage.
  46. ^ Оздамли, Фезиле; Кавус, Надире (декабрь 2011 г.). «Основные элементы и характеристики мобильного обучения». Procedia — Социальные и поведенческие науки . 28 : 937–942 . doi : 10.1016/j.sbspro.2011.11.173 .
  47. ^ Maniar, N.; Bennett, E.; Hand, S.; Allan, G (2008). «Влияние размера экрана мобильного телефона на обучение с использованием видео». Journal of Software . 3 (4): 51– 61. CiteSeerX 10.1.1.460.9863 . doi :10.4304/jsw.3.4.51-61. 
  48. ^ Элиас, Таня (февраль 2011 г.). «Универсальные принципы проектирования учебных материалов для мобильного обучения». Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения . 12 (2): 143. doi : 10.19173/irrodl.v12i2.965 .
  49. ^ Кордок, Ричард Паркс (ноябрь 2010 г.). «Будущее мобильного обучения». Training Journal : 63–67 . ProQuest  763160208.
  50. ^ Мастерс, Кен; Эллавэй, Рэйчел Х.; Топпс, Дэвид; Арчибальд, Дуглас; Хог, Ребекка Дж. (2016). «Мобильные технологии в медицинском образовании: Руководство AMEE № 105». Medical Teacher . 38 (6): 537– 549. doi :10.3109/0142159X.2016.1141190. PMID  27010681. S2CID  207432875.
  51. ^ «Что сдерживает использование мобильных телефонов в образовании?». Блог Stanford Social Innovation Review . Stanford Social Innovation Review. 11 февраля 2013 г. Получено 4 августа 2013 г.
  52. ^ Шарплс, М. (2000). «Проектирование персональных мобильных технологий для непрерывного обучения». Компьютеры и образование . 34 ( 3–4 ): 177–193 . CiteSeerX 10.1.1.359.8991 . doi :10.1016/S0360-1315(99)00044-5. 
  53. ^ Мур, Дж. (2009). «Портативная поисковая система документов для поддержки офлайнового мобильного обучения». Труды Международной конференции IADIS по мобильному обучению . Барселона, Испания.
  54. ^ Мастерс, К.; Нгамби Д. (2007). «После трансляции: нарушение жизни студентов медицинских наук с помощью SMS». Труды Международной конференции IADIS по мобильному обучению . Лиссабон, Португалия. С.  171–175 . ISBN 978-972-8924-36-2.
  55. ^ Мастерс, К. (2005). «Скромное мобильное обучение: реалистичное внедрение мобильного обучения в развивающихся странах». Видение, понимание, обучение в мобильную эпоху . Будапешт, Венгрия, апрель 2005 г.{{cite conference}}: CS1 maint: местоположение ( ссылка )
  56. ^ Ко, Эдди ХТ; Чиу, Диксон КВ; Ло, Патрик; Хо, Кевин КВ (1 сентября 2015 г.). «Сравнительное исследование использования мобильного обучения среди студентов библиотечно-информационных служб из Гонконга, Японии и Тайваня». Журнал академического библиотечного дела . 41 (5): 567– 577. doi :10.1016/j.acalib.2015.07.005. hdl : 10722/214676 .
  57. ^ ab Singh, Mandeep (2010). «M-learning: A New Approach to Learn Better» (Мобильное обучение: новый подход к лучшему обучению). Международный журнал образования и смежных наук . 2 (2): 65–72 .
  58. ^ Feser, J. (2010, апрель). Мобильное обучение — это не электронное обучение на мобильном устройстве.
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=M-learning&oldid=1258640402"