Лилли Нильсен

Лилли Нильсен
Рожденный	21 декабря 1926 г. Рённе , Борнхольм , Дания
Умер	24 июня 2013 г. Колдинг , Дания
Национальность	датский

Доктор Лилли Нильсен ( урожденная Рекер ) (родилась 21 декабря 1926 года в Рённе , Борнхольм ; ^[1] умерла 24 июня 2013 года в Колдинге , Дания) — датский психолог, работавший в области обучения слепых детей и детей с множественными нарушениями.

Нильсен была вторым из семи детей, четверо из которых родились слепыми. Когда ей было семь, на нее была возложена обязанность заботиться о ее слепом младшем брате. ^[2]

Она была воспитателем дошкольного образования, затем работала в больнице, стала психологом и в конце концов была нанята для обучения слепых. ^[2]

В 1988 году она получила докторскую степень по психологии в Университете Орхуса . ^[1]

Лилли Нильсен работала консультантом по специальному образованию в Refsnaesskolen, Национальном институте слепых и слабовидящих детей и подростков в Дании. ^[3]

Она была награждена рыцарским орденом Даннеброга . ^[2]

Доктор Лилли Нильсен скончалась 24 июня 2013 года в государственной больнице Колдинга после непродолжительной болезни (пневмонии).

Она была автором нескольких книг.

• Вы слепые? - Эта книга посвящена взаимодействию взрослых при работе с детьми/взрослыми с множественными нарушениями. Особое внимание уделяется потребностям людей с аутичными тенденциями или с проявлениями самоповреждающего или агрессивного поведения. Подробно представлены пять фаз образовательного лечения - методика, используемая для создания доверия и поощрения приобретения навыков.
• Раннее обучение шаг за шагом - Родители, педагоги и терапевты, которые работают с детьми и взрослыми с множественными особыми потребностями, получат представление о том, как все люди достигают навыков готовности к обучению. Вмешательство в окружающую среду может способствовать приобретению навыков с помощью оборудования и методов активного обучения, включая обучение движению, координации движений рук, обучению жевать/есть, одеваться/раздеваться и конструктивно играть.
• Образовательные подходы - Эта книга представляет собой сборник статей, эссе и исследовательских идей доктора Нильсен. В ней объясняется, как она расширила образовательные подходы для детей и младенцев с нарушениями зрения.
• Функциональная схема - Этот инструмент оценки функциональных навыков и переоценки обучения был разработан доктором Нильсеном для удовлетворения потребностей детей и взрослых, которые функционируют на уровне развития до 48 месяцев. Целью инструмента является создание наилучшей возможной основы для разработки подходящей программы обучения для учащегося.
• Пространство и Я - д-р Нильсен подробно описывает значение пространственных отношений в применении к развитию самоидентификации. Предусмотрено развитие и использование «Маленькой комнаты», с особым акцентом на поощрении концептуализации объектов, самоидентификации и пространственных отношений у лиц с множественными особыми потребностями.
• Пространственные отношения у слепых от рождения младенцев - Это диссертация доктора Нильсен о ее научном исследовании, результатом которого стал дизайн «Маленькой комнаты». Исследование изучало, будет ли специально спроектированная среда способствовать развитию ранних пространственных отношений у слепых от рождения младенцев.
• Постигающая рука - способность хватать имеет основополагающее значение для ребенка с особыми потребностями, чтобы войти в контакт с его/ее окружением и усилить развитие других чувств. Книга дает практические советы о том, как адаптировать материалы и окружение для стимулирования и поощрения развития мелкой моторики.
• Учебная программа FIELA – 730 учебных сред – разработанная доктором Нильсеном, гибкая индивидуальная обогащенная учебная программа, соответствующая уровню, предлагает 730 примеров соответствующих развитию занятий для детей и взрослых с множественными нарушениями. Эта книга – «закуска» к тысячам учебных сред и занятий, которые нужны ребенку или взрослому для развития и обучения в соответствии с его потенциалом. (Дополнительное руководство с подвижными карточками обеспечивает мгновенно используемый вариант программирования.)

Подход активного обучения подчеркивает, что все люди лучше всего учатся, активно участвуя. Любая деятельность, особенно на самых ранних стадиях развития, фактически «проводит наши мозги» и устанавливает критические базовые концепции и навыки, необходимые для всего будущего обучения.

Лица с множественными нарушениями (детский церебральный паралич, нарушения зрения, когнитивные нарушения, аутизм, нарушения слуха и т. д.) подвергаются большому риску развития зависимости от других для взаимодействия с окружающим миром. Они учатся быть пассивными, а не активными участниками, ожидая, пока взрослые предоставят им активность, а не ища ее самостоятельно. Дети и взрослые с особыми потребностями часто развивают стереотипное или агрессивное поведение, чтобы общаться с другими или справляться в среде, в которой они находятся. Активное обучение признает, что каждый ребенок/взрослый с особыми потребностями уникален. Программирование и вмешательство для содействия обучению должны отражать эту индивидуальность.

Активное обучение делает акцент на создании соответствующей уровню развития и обогащенной среды, чтобы дети и взрослые с множественными особыми потребностями стали активными учениками.

Подход доктора Нильсена к активному обучению направлен на устранение сбоев, которые могут возникнуть на самых ранних этапах развития из-за неспособности человека получать доступ к миру из-за таких нарушений, как нарушения зрения, детский церебральный паралич, когнитивные нарушения, нарушения слуха, аутизм и другие нарушения.

Одна из ее самых известных идей — это идея «маленькой комнаты». Это коробка, которая накрывает слепого или тяжелобольного ребенка, на которой висят игрушки и другие стимулы. Затем ребенок может исследовать игрушки и играть с ними. Большинство из них будут издавать звуки, даже в первый раз, благодаря превосходной акустике «маленькой комнаты». Как писала Нильсен: «Цель «маленькой комнаты» — облегчить слепым детям достижение пространственных отношений и тянущегося поведения, но она также может оказать значительную помощь зрячим детям с низким уровнем функционирования». ^[4]

Платье HOPSA обеспечивает вертикальную ориентацию без необходимости переноса веса детям с множественными нарушениями. Предметы с интересной текстурой можно разместить возле ног для тактильной стимуляции. Позже систему шкивов можно отрегулировать так, чтобы ребенок мог переносить вес постепенно, в своем собственном темпе.

• Фонд активного обучения LilliWorks
• http://www.activelearningspace.org/