Наименее опасное предположение

Философия образования

Наименее опасным предположением является инклюзивный подход к образовательной политике и педагогике . Он гласит, что «при отсутствии убедительных данных образовательные решения должны основываться на предположениях, которые, если они неверны, окажут наименее опасное воздействие на учащегося». Эта концепция была придумана в 1984 году Энн Доннеллан, исследователем в области специального образования . ^[1]^[2] Принцип наиболее тесно связан с областями интеллектуальной инвалидности и расстройства коммуникации , хотя его можно применять в более общем плане в области обучения и преподавания, ^[3]^[4] и за их пределами. В большинстве контекстов, в которых он используется, принцип гласит, что следует, при отсутствии доказательств обратного, предполагать компетентность, а не некомпетентность у других. ^[^{необходима цитата}^]

«Презумпция компетентности» ^[5] может рассматриваться как «наименее опасное» предположение о человеке, поскольку, согласно этому принципу, менее опасно предполагать компетентность в другом человеке и ошибаться, чем предполагать некомпетентность (некомпетентность) в другом человеке и ошибаться. ^[6] Возьмем пример учителя, который не уверен в том, в какой степени данный ученик (с серьезным нарушением коммуникации) понимает то, что ему говорят. Согласно этому принципу, менее опасно предполагать, что ученик понимает все, что говорится, и ошибаться в этом, чем предполагать, что ученик ничего не понимает из того, что говорится, и ошибаться в этом направлении. ^[7] Согласно последнему предположению, риск заключается в том, что учитель говорит слишком мало с учеником (или, в крайней форме аргумента, учитель может вообще не говорить с учеником). Это потенциально «опасно», поскольку лишает ребенка известных преимуществ языковой среды. ^[8] При первом предположении риск заключается в том, что учитель будет слишком много говорить с учеником, что, по мнению сторонников этого подхода, менее опасно. ^[9]

Принцип вступает в действие в образовательной политике и практике преподавания в условиях неопределенности («при отсутствии убедительных данных»). Дебаты о полезности принципа вращаются вокруг вопроса о том, что представляет собой «убедительные данные», когда речь идет о принятии сложных образовательных решений. ^[10]

Смотрите также

Ссылки

^ Доннеллан, AM (1984). Критерий наименее опасного предположения. Поведенческие расстройства, 9(2), 141–150. стр.142.
^ Йоргенсен, К. (2005). Наименее опасное предположение. Disability Solutions, 6(3), 1–9. http://www.uwosh.edu/coehs/cmagproject/readings/documents/Least_Dangerous_Assumption.pdf
^ Эмерсон, А. (2016). Применение «наименее опасного предположения» в отношении политики поведения и детей с особыми потребностями. Pastoral Care in Education, 34(2), 104–109.
^ Грейсон, А. (2019). При оценке нам нужны последовательные ценности, а не заполнение форм. https://wonkhe.com/blogs/in-assessment-we-need-consistent-values-not-form-filling/
^ Дотгер, С. (2011). Исследование новых территорий: мой путь к становлению инклюзивного педагога-естественника. Reflective Practice, 12(3), 415–426. стр.422.
^ Баллард, К. (1993). Наименее опасное предположение: ответ Джордану и Пауэллу. Инвалидность, инвалидность и общество, 8(1), 87–89.
^ Эмерсон, А. и Дирден, Дж. (2013). Эффект использования «полного» языка при работе с ребенком с аутизмом: принятие «наименее опасного предположения». Child Language Teaching and Therapy, 29(2), 233–244.
^ Энтвисл, Л.К., Брауэр, К., Хансон, Э. и Мессерсмит, Дж. (2016). Систематический обзор неотложных вмешательств в развитие грамотности у детей дошкольного возраста с кохлеарными имплантами. Современные проблемы в науке о коммуникации и расстройствах; Роквилл, 43, 64–76.
^ Дойл, МБ и Джангреко, М. (2013). Руководящие принципы включения учащихся старших классов с нарушениями интеллектуального развития в общеобразовательные классы. Американское среднее образование, 42(1), 57–72.
^ Трэверс, Дж. и Айрес, К. М. (2015). Критика предполагаемой компетентности учащихся с аутизмом или другими нарушениями развития. Образование и обучение при аутизме и нарушениях развития, 50(4), 371–387.

[1] Доннеллан, AM (1984). Критерий наименее опасного предположения. Поведенческие расстройства, 9(2), 141–150. стр.142.

[2] Йоргенсен, К. (2005). Наименее опасное предположение. Disability Solutions, 6(3), 1–9. http://www.uwosh.edu/coehs/cmagproject/readings/documents/Least_Dangerous_Assumption.pdf

[3] Эмерсон, А. (2016). Применение «наименее опасного предположения» в отношении политики поведения и детей с особыми потребностями. Pastoral Care in Education, 34(2), 104–109.

[4] Грейсон, А. (2019). При оценке нам нужны последовательные ценности, а не заполнение форм. https://wonkhe.com/blogs/in-assessment-we-need-consistent-values-not-form-filling/

[5] Дотгер, С. (2011). Исследование новых территорий: мой путь к становлению инклюзивного педагога-естественника. Reflective Practice, 12(3), 415–426. стр.422.

[6] Баллард, К. (1993). Наименее опасное предположение: ответ Джордану и Пауэллу. Инвалидность, инвалидность и общество, 8(1), 87–89.

[7] Эмерсон, А. и Дирден, Дж. (2013). Эффект использования «полного» языка при работе с ребенком с аутизмом: принятие «наименее опасного предположения». Child Language Teaching and Therapy, 29(2), 233–244.

[8] Энтвисл, Л.К., Брауэр, К., Хансон, Э. и Мессерсмит, Дж. (2016). Систематический обзор неотложных вмешательств в развитие грамотности у детей дошкольного возраста с кохлеарными имплантами. Современные проблемы в науке о коммуникации и расстройствах; Роквилл, 43, 64–76.

[9] Дойл, МБ и Джангреко, М. (2013). Руководящие принципы включения учащихся старших классов с нарушениями интеллектуального развития в общеобразовательные классы. Американское среднее образование, 42(1), 57–72.

[10] Трэверс, Дж. и Айрес, К. М. (2015). Критика предполагаемой компетентности учащихся с аутизмом или другими нарушениями развития. Образование и обучение при аутизме и нарушениях развития, 50(4), 371–387.