Стандарты обучения

Стандарты обучения (также называемые академическими стандартами , стандартами содержания и учебными планами ) являются элементами декларативных, процедурных, схематических и стратегических знаний, которые в совокупности определяют конкретное содержание образовательной программы. Стандарты обычно состоят из утверждений, которые выражают то, что студент знает, может делать или способен выполнять на определенном этапе своего '''обучающего процесса''' (часто обозначаемого как «класс», «уровень класса» или его эквивалент).

Стандарты обучения имеют множество применений в современной образовательной экосистеме. Они могут быть ссылками на контент, [1] и они могут быть частью пути обучения или прогрессии. [2]

История в Соединенных Штатах

В Соединенных Штатах учебники, такие как «Speller» Ноа Вебстера, пропагандировали определенные знания, которым нужно было обучать людей в определенном возрасте. Чикагский суперинтендант Уильям Харви Уэллс расширил этот подход, создав курс обучения для государственных школ Чикаго, [3] который он систематизировал в «Градуированном курсе обучения для государственных школ». [4] Таким образом, первые стандарты обучения возникли в результате содержания учебников, а не посредством систематического, демократического подхода. В 1892 году Национальная ассоциация образования созвала Комитет десяти , который систематизировал первые стандарты обучения, разработанные для национальной аудитории старших классов. Год спустя, в 1893 году, был сформирован Комитет пятнадцати по начальному образованию, чтобы определить стандартное количество лет для начального образования, установить содержание и последовательность для начальных классов и объяснить стандартизированный курс обучения для учителей начальной школы. [5] [6] Однако работа Комитета пятнадцати была сосредоточена в первую очередь на определении сроков, содержания и подготовки учителей для городских школ. В результате Национальное агентство по образованию сформировало Комитет двенадцати по проблеме сельских школ и в 1897 году опубликовало доклад, призванный обеспечить «...широкомасштабную консолидацию американских сельских школ, [чтобы отразить] конгломерацию городских районов страны...» [7] .

Позже в 20 веке, последовательность основных знаний, разработанная Э. Д. Хиршем, возможно, внесла вклад в культурные ценности, поддерживаемые в качестве стандартов и руководств по обучению. Последовательность знаний обеспечивает последовательность для «... определенного содержания (и навыков), [которые должны] преподаваться по английскому языку/языковым искусствам, истории, географии, математике, науке и изобразительному искусству» [8] и была принята некоторыми крупными школьными округами [9]

В настоящее время стандарты обучения стали важной частью движения за реформу образования на основе стандартов , в рамках которого стандарты обучения напрямую связаны с критериями и оценками во многих школах; стандартизированные тесты часто используются для оценки успеваемости на уровне классов в пределах округов и штатов, а также между штатами; стандартизированные экзамены используются для выпускников многих школ США.

Использование в других странах

  • В Германии Kultusministerkonferenz (конференция министров образования) определяет, публикует и оценивает стандарты для различных форм окончания школы. [10 ]
  • Министерство образования, науки, спорта и культуры Японии управляет Национальными стандартами учебных программ. Эти стандарты определяют содержание занятий по математике, естествознанию, японскому языку, обществознанию, изучению окружающей среды, музыке, рисованию и рукоделию, физическому воспитанию и ведению домашнего хозяйства на уровнях детского сада, начальной школы, младшей и старшей средней школы.
  • Сингапур использует учебные планы для «[описания] основных ожиданий по содержанию для каждого уровня с помощью списков тем, которые похожи на стандарты. Детали различаются для студентов разных направлений или академических направлений. Все студенты будут изучать содержание через то, что называется O-Level». [11]

Примеры

Примером стандартов обучения являются стандарты обучения, разработанные штатами, описанные ниже, или Общие стандарты обучения в штатах (CCSS), разработанные NGA и Советом главных должностных лиц государственных школ (CCSSO) .

Государственные стандарты обучения разрабатываются государственными советами по образованию и соблюдаются государственными образовательными агентствами по всей территории США. [12]

Стандарты обучения также присутствуют на местном уровне в учебных планах, опубликованных школьными округами , где они часто принимают форму руководств по классам относительно того, что ученик может или должен уметь делать, или, возможно, даже целей обучения на уровне деятельности. Они часто основаны на государственных стандартах, но в более мелком размере.

Стандарты обучения могут также принимать форму целей обучения , стандартов, специфичных для контента, и контролируемого словаря , [13] а также метаданных о контенте. [14] Существуют технические стандарты для кодирования этих стандартов, которые касаются среды обучения K-12, [15] которые отделены от стандартов в высшем образовании [16] и частном бизнесе. [17]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Браудер, Дайан; Спунер, Фред; Уэйкман, Шоуни (1 декабря 2006 г.). «Согласование инструкций со стандартами академического содержания: поиск связи». Исследования и практика для лиц с тяжелыми формами инвалидности . 31 (4): 309–321. doi :10.1177/154079690603100404. S2CID  141361460.
  2. ^ "Learning Pathway". Глоссарий реформы образования . Great Schools Partnership. 2013-05-15 . Получено 31 января 2018 г.
  3. ^ Клибард, Герберт М. (1982). «Образование на рубеже веков: испытание изменения учебной программы». Educational Researcher . 11 (1): 16–24. doi :10.3102/0013189x011001016. S2CID  144479188.
  4. ^ Уэллс, Уильям Харви (1862). Градуированная школа: Градуированный курс обучения для государственных школ. Чикаго: G. Sherwood.
  5. ↑ Баттон, Генри Уоррен (декабрь 1965 г.). «Комитет пятнадцати». History of Education Quarterly . 5 (4): 253–263. doi :10.2307/367584. JSTOR  367584. S2CID  147435120.
  6. ^ Комитет пятнадцати по начальному образованию, Национальная ассоциация образования Соединенных Штатов (1895). Отчет Комитета пятнадцати по начальному образованию: с отчетами подкомитетов; о подготовке учителей; о соотношении исследований в начальном образовании; об организации городских школьных систем (1-е изд.). Издано для Национальной ассоциации образования компанией American Book Company. OCLC  2304784.
  7. ^ Фельдманн, Дуг (2005). «Двадцать пять лет эрозии учебной программы: Комитет десяти по основным принципам, 1893–1918». Исследования для реформы образования . 10 (2): 41–50.
  8. ^ "Что такое основная последовательность знаний". Core Knowledge Foundation . Получено 3 апреля 2013 г.
  9. ^ Голдман, SR «Проектирование для масштабируемого улучшения образования: процессы исследования на практике». В «Масштабирование для успеха: уроки, извлеченные из улучшения образования на основе технологий», ред. C. Dede, JP Honan, LC Peters : 67–96.
  10. ^ "Qualitätssicherung в Шулене" . КМК . Проверено 18 марта 2015 г.
  11. ^ "Сравнение государственных стандартов Common Core и учебной программы Сингапура по математике" (PDF) . Achieve, Inc . Получено 23 апреля 2013 г. .
  12. ^ Сайт-агрегатор стандартов
  13. ^ ДЖЕМ
  14. ^ ЛОМ
  15. ^ Стандарт SIF
  16. ^ Стандарты компетентности высшего образования
  17. ^ SCORM — Справочная модель объектов общего контента
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Learning_standards&oldid=1206479871"