Нарушение способности к обучению, связанное с нарушением языка
Тип нарушения обучаемости

Нарушения обучения, связанные с языком , или LBLD, являются « гетерогенными » неврологическими различиями, которые могут влиять на такие навыки, как слушание, рассуждение , говорение, чтение, письмо и математические вычисления. [1] Это также связано с движением, координацией и непосредственным вниманием. LBLD обычно не диагностируется, пока ребенок не достигнет школьного возраста. Большинству людей с этим нарушением трудно общаться, эффективно выражать свои мысли, а то, что они говорят, может быть двусмысленным и трудным для понимания [2] Это [1] неврологическое различие. Оно часто является наследственным и часто связано с определенными языковыми проблемами. [3]

Существует два типа нарушений обучения: невербальные, которые включают нарушения от психомоторных трудностей до дискалькулии , и вербальные, основанные на языке. [4] [5]

Симптомы

LBLD состоит из дискалькулии , которая включает последовательное чтение цифр, изучение расписания и определение времени; [6] дислексии ; и трудностей, связанных с письменной речью, таких как трудности с изучением нового словаря, букв и алфавита . Нарушения слуховой обработки могут вызывать трудности с пониманием вопросов и выполнением указаний, пониманием и запоминанием деталей сюжета рассказа или лекции в классе, изучением слов песен и стишков, определением левого и правого, а также трудности с чтением и письмом. [7] Трудности, связанные с чтением и устной речью, включают трудности с пониманием вопросов и выполнением указаний, пониманием и сохранением деталей сюжета рассказа или лекции в классе, повторением неслов , изучением слов песен и стишков и определением звуков, соответствующих буквам, что затрудняет обучение чтению [8] Трудности, связанные с двигательными навыками, включают трудности с определением левого и правого, что является частью двигательной некоординации , проблемы со зрительным восприятием и проблемы с памятью [9]

Распространенность

коричневый фон с белыми буквами
Плитка со словом «нарушение обучаемости»

Нарушения обучения, связанные с языком (LBLD), обычно диагностируются в школах, когда типичные этапы развития пройдены без прогресса. Преподаватели образования могут заметить задержки в развитии у учащихся и решить оценить их с помощью измерения на основе учебной программы (CBM). [10] Несмотря на то, что были проведены различные исследования, определение распространенности LBLD затруднено, оно затрагивает приблизительно каждого 10 ребенка. [11] Из учащихся с определенными нарушениями обучения, получающих услуги специального образования, 70–80% имеют расхождения в чтении. [12] LBLD значительно влияет на способность участвовать в точном понимании прочитанного, фонетическом восприятии и языковых дефицитах. [13] У некоторых учащихся LBLD диагностируется во время их начального образования, тогда как другие могут не осознавать свои языковые некомпетентности до позднего подросткового возраста. [10] Нарушения обучения, связанные с языком, не являются новым явлением, однако распространенность и диагнозы развивались в ходе исследований и разработок. [11]

Диагноз

Логопед (ЛП), психолог , социальный работник и иногда невролог работают вместе или по отдельности , чтобы найти правильный диагноз для детей с ЛБЛД. Кроме того, они оценивают говорение, слушание, чтение и письменную речь у детей с ЛБЛД.

  • SLP оценивают навыки понимания ребенка и его способность следовать устным и письменным указаниям. Кроме того, они смотрят на отзывчивость и смотрят, узнает ли ребенок знакомые знаки или правильно ли держит книгу, и смотрят, знает ли ребенок и/или пишет ли он буквы и имена.
  • Социальные работники получают историю грамотности из дома, а затем наблюдают за ребенком во время занятий в классе, они ищут социальные взаимодействия.
  • Психологи проверяют фонологическую память ребенка, заставляя его или ее повторять ряды слов, цифр, букв и звуков. Они также смотрят на реакцию ребенка на факторы окружающей среды и социальные факторы.
  • Неврологи исследуют двигательные навыки, функции мозга, включающие зрительное и слуховое восприятие. [14]

Дислексия

Дислексия — это распространенное нарушение обучения, связанное с языком. Дислексия может влиять на беглость чтения, декодирование, понимание прочитанного, припоминание, письмо, правописание и иногда речь и может существовать вместе с другими связанными расстройствами. [15] Наибольшие трудности у людей с этим расстройством возникают с устной и письменной речью. Эти проблемы касаются, но не ограничиваются:

  • Четкое выражение мыслей, как будто нужные слова вертятся на языке, но не произносятся.
  • Буквы и цифры
  • Изучение алфавита
  • Перепутывание порядка чисел, которые являются частью математических вычислений.
  • Написание
  • Запоминание таблицы умножения
  • Время, которое мы расскажем [3]

Прогноз

LBLD может быть постоянной проблемой. Некоторые люди могут испытывать накладывающиеся друг на друга нарушения обучения, которые делают улучшение проблематичным. [16] Другие с одним нарушением часто показывают большее улучшение. Большинство субъектов могут достичь грамотности с помощью механизмов преодоления трудностей и образования.

Уход

Классы специального образования являются основным лечением. Эти занятия сосредоточены на занятиях, которые поддерживают развитие языковых навыков. Основой этого лечения является повторение устной, читательской и письменной деятельности. Обычно SLP, психолог и учитель работают вместе с детьми в небольших группах в классе. Другой вид лечения заключается в рассмотрении потребностей ребенка с помощью Индивидуального плана обучения (IEP). В этой программе учителя и родители работают вместе, чтобы следить за прогрессом всесторонних, вербальных, письменных, социальных и двигательных навыков ребенка в школе и дома. Затем ребенок проходит различные оценки, чтобы определить его/ее уровень. Уровень, на который помещен ребенок, определит размер класса, количество учителей и потребность в терапии.

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ ab Vinson, Betsy Partin. (2006). Языковые расстройства на протяжении всей жизни . Belmont: Cengage Demar. ISBN 978-1-4180-0954-0.
  2. ^ МБ Ария. Узнайте, как стать лучшим родителем и вырастить здоровых счастливых детей
  3. ^ ab "Нарушения обучения, связанные с языком (чтение, правописание и письмо)". Американская ассоциация речи-языка-слуха (ASHA) . Получено 16 августа 2016 г.
  4. ^ «Введение в проблемы с обучением на основе языка». www.parentinged.com . Получено 16 августа 2016 г. .
  5. ^ Американская ассоциация речи, языка и слуха
  6. ^ Лернер, Джанет В. (2000). Нарушения обучения: теории, диагностика и стратегии обучения . Бостон: Houghton Mifflin. ISBN 978-0-395-96114-8.
  7. ^ Ньюман, Сьюзен Б.; Дэвид К. Дикинсон. (2006). Справочник по исследованию ранней грамотности . Миннеаполис: Guilford Publications. ISBN 1-5938-5184-7.
  8. ^ GM McArthur; JH Hogben; VT Edwards; и др. (2000). «О «специфике» специфической неспособности к чтению и специфического нарушения языка». Журнал детской психологии и психиатрии . 41 (7): 869–874 . doi : 10.1111/1469-7610.00674 . PMID  11079429.
  9. ^ Пол, Риа, Памела Бруни и Аюб Балвил. (2006). Языковые расстройства от младенчества до подросткового возраста: оценка и вмешательство . Сент-Луис: Мосби. ISBN 978-0-323-03685-6.{{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  10. ^ ab "Нарушение обучения, связанное с языком: что нужно знать | LD OnLine". www.ldonline.org . Получено 21.11.2022 .
  11. ^ ab McDowell, Michael (4 июля 2018 г.). «Специфическая неспособность к обучению». Журнал педиатрии и детского здоровья . 54 (10): 1077– 1083. doi : 10.1111/jpc.14168 . PMID  30294983. S2CID  52932537.
  12. ^ "Ресурсы для изучения различий в обучении на основе языка". Verticy Learning . Архивировано из оригинала 15 октября 2009 г.
  13. ^ Кида, Адриана де СБ; Авила, Клара РБ де; Капеллини, Симоне А. (2016). «Оценка понимания прочитанного с помощью пересказа: профили успеваемости детей с дислексией и языковыми трудностями обучения». Frontiers in Psychology . 7 : 787. doi : 10.3389/fpsyg.2016.00787 . ISSN  1664-1078. PMC 4887488. PMID  27313551. 
  14. ^ MF Joanisse; FR Manis; P. Keating; MS Seidenberg (2000). «Языковые дефициты у детей-дислексиков: восприятие речи, фонология и морфология». Журнал экспериментальной детской психологии . 77 (1): 30–60 . CiteSeerX 10.1.1.55.2655 . doi :10.1006/jecp.1999.2553. PMID  10964458. S2CID  8629386. 
  15. ^ "Дислексия". Ассоциация по проблемам обучения Америки . Получено 16 августа 2016 г.
  16. ^ Mayes, Susan D.; Calhoun, Susan L.; Crowell, Errin W. (2000–2009). «Нарушения обучения и СДВГ: расстройства перекрывающегося спектра». Журнал нарушений обучения . 33 (5): 417– 424. doi :10.1177/002221940003300502. ISSN  0022-2194. PMID  15495544. S2CID  144958989.
  • Нарушение речи и внимания.
  • Нарушение невербального обучения.
  • Расстройства аутистического спектра.
  • Дисграфия.
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Нарушения_языковой_обучения&oldid=1216756846"