Кеннет Спенс
Кеннет Уортинби Спенс
Рожденный( 1907-05-06 )6 мая 1907 г.
Чикаго, Иллинойс , США
Умер12 января 1967 г. (1967-01-12)(59 лет)
Альма-матерУниверситет Макгилла
Йельский университет
ИзвестныйНепрерывный отчет о различении обучения
Теория обучения Халла-Спенса
Супруг
​
( м.  1960 )
Дети
Счет
Награды1929 г. Золотая медаль принца Уэльского по ментальным наукам, Университет Макгилла

1930 Медаль генерал-губернатора за исследования, Университет Макгилла
1953 Медаль Говарда Кросби Уоррена, Общество экспериментальной психологии
1955 Лекции Силлимана в Йельском университете

1956 г. Премия за первый выдающийся научный вклад, Американская психологическая ассоциация
Научная карьера
ПоляПсихология
УчрежденияУниверситет Вирджинии
Университет Айовы
Университет Техаса
научный руководительРоберт М. Йеркс

Кеннет Уортинби Спенс (6 мая 1907 г. – 12 января 1967 г.) был выдающимся американским психологом, известным как своим теоретическим, так и экспериментальным вкладом в теорию обучения и мотивацию. Как один из ведущих теоретиков своего времени, [1] Спенс был самым цитируемым психологом в 14 самых влиятельных психологических журналах за последние шесть лет своей жизни (1962 – 1967). [2] Обзор обзора общей психологии , опубликованный в 2002 году, поставил Спенса на 62-е место среди самых цитируемых психологов 20-го века. [3]

Личная история

Спенс родился в Чикаго 6 мая 1907 года. [1] В 1911 году отец Спенса, инженер-электрик, перевёз семью в Монреаль, Квебек , Канада, когда его работодатель Western Electric перевёл его туда. [4] Спенс провёл там свою юность и отрочество, посещая среднюю школу West Hill в Нотр-Дам-де-Грейс. [1] [4] Во время учёбы в старшей школе Спенс занимался баскетболом, теннисом и лёгкой атлетикой. [1]

Спенс получил травму спины во время соревнований по легкой атлетике во время учебы в Университете Макгилла . [1] В рамках своей физиотерапии Спенс переехал жить к своей бабушке в Ла-Кросс, штат Висконсин . [1] Там Спенс поступил в педагогический колледж Ла-Кросс и специализировался на физическом воспитании, а также встретил свою будущую жену Изабель Темте. [1] У них с Изабель было двое детей, Ширли Энн Спенс Памрой и Уильям Джеймс Спенс. [1] Позже Спенс и Изабель развелись, и Спенс снова женился на Джанет А. Тейлор, своей аспирантке, в 1960 году. [5]

В конце концов Спенс вернулся в Университет Макгилла и сменил специальность на психологию . [1] Он получил степень бакалавра в 1929 году и степень магистра в 1930 году. [1] [4] После Макгилла Спенс поступил в Йельский университет в качестве научного сотрудника Роберта М. Йеркса . [1] Йеркс спонсировал его диссертацию, посвященную исследованию остроты зрения шимпанзе. [1] Спенс получил докторскую степень в Йельском университете в 1933 году. [1] [4]

Во время учебы в Йельском университете Спенс сотрудничал с Уолтером Шипли, чтобы проверить на крысах метод обучения в тупиковом лабиринте Кларка Л. Халла , что привело к дальнейшим публикациям во время обучения в докторантуре. [1] Спенс подал заявку на постдокторскую стипендию для изучения математики после завершения обучения в аспирантуре, но его заявка была отклонена биологом на том основании, что психология никогда не достигнет уровня точности, требующего сложных математических знаний. [4]

Профессиональные вклады

Обучение различению

После получения докторской степени Спенс занял должность в Национальном исследовательском совете в Йельских лабораториях биологии приматов [1] [4] в Ориндж-Парке, Флорида, с 1933 по 1937 год. [4] Там Спенс изучал дискриминационное обучение у шимпанзе. [4] На основе этого и дальнейших исследований Спенс разработал теорию непрерывного обучения для обучения дискриминации с двумя вариантами выбора у крыс. [4] Как сообщал Лэшли (1929), крысы в ​​задаче на дискриминацию с двумя вариантами выбора демонстрировали длительный период случайного выполнения, за которым следовал внезапный скачок к высокому проценту точных ответов. [2] Лэшли объяснил это явление, предположив, что основное обучение крыс возникло из тестирования и подтверждения правильной гипотезы «во время быстро меняющейся части функции, при этом предшествующая практика и последующие ошибки не имели отношения к окончательному решению». [2] Напротив, Спенс предположил, что необходимое обучение осуществляется посредством увеличения возбуждающих тенденций характеристик отображения, имеющих отношение к задаче, и уменьшения тормозящих тенденций нерелевантных характеристик отображения – непрерывный учет обучения, который напрямую не обнаруживается с помощью меры выбора. [2]

Мотивация

В 1938 году Спенс перешел в Университет Айовы , а в 1942 году был назначен главой психологического факультета. [4] Там Спенс основал лабораторию по изучению обусловленности век, чтобы изучать влияние мотивации на классическую обусловленность, и внес вклад в основополагающую книгу Кларка Халла « Принципы поведения» . [4] Как и Халл, Спенс считал, что обучение является результатом взаимодействия между влечением и мотивацией-побуждением. В отличие от Халла, формулировка Спенса суммировала влечение (D) и мотивацию-побуждение (K) вместо того, чтобы умножать их. [5] Это позволило Спенсу «показать, что повышение уровня мотивации будет способствовать выполнению задач, в которых правильный, подлежащий изучению ответ сильнее, чем другие тенденции реагирования, вызванные стимулом, но будет сдерживать выполнение задач, в которых сила привычки правильного ответа изначально слабее, чем у конкурирующих тенденций реагирования. Он также показал, что математическая форма кривых, полученных при построении графика вероятности условного ответа против последовательных предъявлений парного стимула, систематически меняется с уровнем мотивации». [5] Спенс считал, что различия в мотивации можно отнести к внутренним эмоциональным реакциям, создаваемым внутриорганическим механизмом мозга. [4]

Вклад Спенса в «Принципы поведения» Халла отмечен в предисловии к книге, где Халл заявил: «Кеннету Л. Спенсу я должен выразить свою благодарность, которую невозможно адекватно выразить в этом месте; с того времени, когда идеи, выдвинутые здесь, находились в процессе инкубации на моем аспирантском семинаре, и позже, когда планировалась настоящая работа, на протяжении многих ее пересмотров доктор Спенс щедро и эффективно вносил предложения и критические замечания, многие из которых были использованы без указания их источника». Переменная для стимулирующей мотивации (K) была, как говорят, выбрана в честь Кеннета Спенса. [5]

Преподавание

Спенс руководил в общей сложности 75 диссертациями докторов наук [2], подготовив преподавателей для всех основных факультетов психологии в Соединенных Штатах. [2] Студенты Спенса в Айове называли свои степени докторами наук по «теоретически-экспериментальной психологии» [1] из-за акцента Спенса на методологической строгости.

Влиятельные публикации

Обучение различению

  • Природа дискриминационного обучения у животных, 1936. [6]
  • Дифференциальная реакция животных на стимулы, изменяющиеся в пределах одного измерения, 1937. [7]
  • Непрерывные и непостоянные интерпретации дискриминационного обучения, 1940. [8]

Теоретический

  • Природа построения теории в современной психологии, 1944. [9]
  • Постулаты и методы бихевиоризма, 1948. [10]
  • Теоретические интерпретации обучения, 1951. [11]
  • Математические формулировки явлений обучения, 1952. [12]
  • Теория поведения и обусловливание, 1956. [13]

Кондиционирование век

  • Тревожность и сила UCS как факторы, определяющие количество условного рефлекса век, 1951. [14]
  • Когнитивные и побудительные факторы в угасании условного моргания у людей, 1966. [15]

Ссылки

  1. ^ abcdefghijklmnop Амсель, Абрам (1995). «Кеннет Уортинби Спенс». Биографические мемуары . 66 : 335–351.
  2. ^ abcdef Вагнер, Аллан (2008). «Некоторые наблюдения и воспоминания о Кеннете В. Спенсе». Learning & Behavior . 36 (3): 169–173. doi : 10.3758/LB.36.3.169 .
  3. ^ Haggbloom, Steven J.; Warnick, Renee; Warnick, Jason E.; Jones, Vinessa K.; Yarbrough, Gary L.; Russell, Tenea M.; Borecky, Chris M.; McGahhey, Reagan; Powell, John L. III; Beavers, Jamie; Monte, Emmanuelle (2002). «100 самых выдающихся психологов 20-го века». Review of General Psychology . 6 (2): 139–52. CiteSeerX 10.1.1.586.1913 . doi :10.1037/1089-2680.6.2.139. S2CID  145668721. 
  4. ^ abcdefghijkl Кендлер, Говард (1967). "Кеннет В. Спенс (1907-1967): Некролог". Psychological Review . 74 (5): 335–341. doi :10.1037/h0024873. PMID  4864832.
  5. ^ abcd Хилгард, Эрнест (1967). "Кеннет Уортинби Спенс: 1907-1967". Американский журнал психологии (2): 314. PMID  4861576.
  6. ^ Спенс, Кеннет (1936). «Природа различительного обучения у животных». Psychological Review . 43 (5): 427–449. doi :10.1037/h0056975.
  7. ^ Спенс, Кеннет (1937). «Дифференциальная реакция животных на стимулы, изменяющиеся в пределах одного измерения». Psychological Review . 44 (5): 430–444. doi :10.1037/h0062885.
  8. ^ Спенс, Кеннет (1940). «Непрерывные и непостоянные интерпретации обучения различению». Psychological Review . 47 (4): 271–288. doi :10.1037/h0054336.
  9. ^ Спенс, Кеннет (1944). «Природа построения теории в современной психологии». Psychological Review . 51 : 47–68. doi :10.1037/h0060940.
  10. ^ Спенс, Кеннет (1948). «Постулаты и методы бихевиоризма». Psychological Review . 55 (2): 67–69. doi :10.1037/h0063589. PMID  18910282.
  11. ^ Спенс, Кеннет (1951). «Теоретические интерпретации обучения». Справочник по экспериментальной психологии : 690–729.
  12. ^ Спенс, Кеннет (1952). «Математические формулировки явлений обучения». Psychological Review . 59 (2): 152–160. doi :10.1037/h0058010. PMID  14920650.
  13. ^ Спенс, Кеннет (1956). Теория поведения и обусловливание . Нью-Хейвен: Издательство Йельского университета.
  14. ^ Тейлор, Джанет; Спенс, Кеннет (1951). «Тревожность и сила UCS как факторы, определяющие количество обусловленности век». Журнал экспериментальной психологии . 42 (3): 183–188. doi :10.1037/h0061580. PMID  14880670.
  15. ^ Спенс, Кеннет (1966). «Когнитивные и побудительные факторы в угасании условного моргания у людей». Psychological Review . 73 (5): 445–449. doi :10.1037/h0023638. PMID  5976738.
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Кеннет_Спенс&oldid=1243614102"