Жаклин Джарретт Гуднау

Жаклин Джарретт Гуднау AC FASSA (родилась 25 ноября 1924 г. – 24 июня 2014 г. ^[1] ) была когнитивным и развивающим психологом . Она изучала взаимодействие культуры и мышления, написав монографию об использовании задач Пиаже с детьми, обучающимися и не обучающимися в Гонконге. ^[2]

Жаклин Джарретт Гуднау родилась 25 ноября 1924 года в Тувумбе , Квинсленд, Австралия. Она была вторым из шести детей, родившихся у Джорджа Беллингена Джарретта и Флоренс Бикли Джарретт, бывшего секретаря. ^[2] Семья Жаклин переехала в Сидней до того, как она пошла в среднюю школу. Там она училась в женской средней школе, в которой не преподавали физику, химию или биологию. Джарретт поступила в Сиднейский университет в возрасте шестнадцати лет и окончила его с отличием по психологии и университетской медалью в 1944 году. ^[2] Она стала преподавателем лаборатории в университете и работала временным преподавателем. Поскольку Сиднейский университет не предлагал женщинам программы докторантуры, Джарретт отправилась в Соединенные Штаты и поступила в Гарвард; она получила докторскую степень в Рэдклиффе по клинической психологии. После окончания университета она прошла стажировку в качестве клинического психолога в госпитале Св. Елизаветы в Вашингтоне, округ Колумбия ^[2]. Во время учебы в Гарварде Джарретт познакомилась и влюбилась в Роберта Гуднау, своего коллегу-аспиранта. Она также разработала психометрические тесты для европейцев, в основном беженцев, которые могли работать в армии. Они поженились в октябре 1951 года. ^[2]

Жаклин Джарретт Гуднау опубликовала восемь книг, более шестидесяти журнальных статей и глав. Некоторые из ее публикаций имеют названия:

• Детский рисунок (1977)
• Дети и семьи в Австралии: современные вопросы и проблемы (1979)
• Дом и школа: взгляд ребенка (1985)
• Женщины, социальные науки и государственная политика (1985)

Вклад Гуднау в психологию был сосредоточен на шести темах: исследования обучения с двумя вариантами выбора, исследования мышления, культуры и мышления, эффектов восприятия, детских рисунков и социальной политики. ^[2]

«С точки зрения доминирующего бихевиоризма того времени, награды были важными детерминантами поведения. Но Гуднау показал, что когда награда остается постоянной, поведение различается в зависимости от того, как субъект определяет ситуацию. В ситуации «игры» тенденция заключалась в максимизации награды, но в ситуации решения проблем субъект рассматривал более длительные серии поведения, ища закономерность, и индивидуальный выбор, выигрыш или проигрыш, не был столь важен. Стратегии, то есть то, как субъект определял ситуацию, также были важны в исследованиях достижения концепций». ^[2]

Когда дело дошло до экспериментов по мышлению, испытуемым было предложено выбирать собственные стратегии, а вознаграждение не имело значения.

«В типичной экспериментальной ситуации испытуемые сидели перед столом с несколькими карточками на нем. Задачей испытуемого было найти концепцию. Испытуемому могли дать положительный пример и сказать найти концепцию. Испытуемые различались по стратегиям, которые они использовали. Стратегия «фокуса» была медленной, но верной, в то время как стратегия «сканирования» предъявляла много требований к памяти и была более рискованной. Или испытуемым могли дать один пример за раз, начиная с положительной концепции, сказать написать гипотезу, дать другой пример, сказать снова написать гипотезу и так далее, пока испытуемый не мог определить концепцию. Испытуемые учились на положительных примерах». ^[2]

Целью этого теста было показать, что когда людям необходимо усвоить концепции, они используют метод или стратегию, помогающую им выполнять задания. ^[2]

Интерес Гуднау к культуре и мышлению возник после поездки в Гонконг, где она заинтересовалась процессом мышления детей из разных культур. Она использовала задачи Пиаже на сохранение и две комбинационные задачи. ^[2] Это исследование проводилось путем предоставления 500 китайским и европейским мальчикам в возрасте от десяти до тринадцати лет задач Пиаже на сохранение веса, объема и пространства, а также задачи Равена на прогрессивные матрицы и факториальную задачу Пиаже. ^[2] Дети, которые не посещали школу, испытывали трудности в выполнении задач, которые требовались для факториальной задачи и задачи на прогрессивные матрицы. Когда она дала тесты выборке «средних» (IQ 101–120) и «тупых» (IQ 64–88) мальчиков в округе Монтгомери, штат Мэриленд, она обнаружила, что американские мальчики со средними баллами интеллекта были похожи на обученных и полуобученных китайских мальчиков в задачах на сохранение. ^[2] Что касается скучных американских мальчиков, то их результаты в комбинационных заданиях были ниже, чем у школьных и полушкольных китайских мальчиков. ^[2]

Перцептивная активность и модальное восприятие были оценены, чтобы показать важность тактильной активности, а также путем сравнения зрения с активным осязанием и визуального со слуховым сопоставлением. ^[2]

Гуднау хотела посмотреть, как дети могут закончить рисунок, когда им дали ограничение. ^[2] Например, она давала ребенку круг с двумя точками «глазами» внизу круга и просила его закончить рисунок. Грамматика действия была инструментом, который давал детям простые фигуры и просил детей рисовать их. Чем старше был ребенок, тем более креативными были его рисунки. ^[2]

Гуднау заинтересовалась более широкими социальными проблемами, отсюда ее книги « Дети и семьи в Австралии» и «Женщины и социальные науки и государственная политика» . ^[2] В первой книге обсуждались проблемы семейной жизни в период заключения и современные проблемы, с которыми сталкивается Австралия, такие как семьи с одним родителем, мигранты и насилие в отношении детей. ^[2] В этой книге она спрашивала детей об их семейной и школьной жизни, а также об их дружбе. Гуднау хотела основать книгу на точке зрения детей. ^[2]

В 1992 году Гуднау была удостоена звания Кавалера Ордена Австралии за «служение исследованию развития и образования детей в области психологии». ^[3] В 1976 году она была избрана членом Академии социальных наук Австралии. ^[4]