Гражина Кочанска

Гражина Кочанска — польско-американский психолог развития, известная своими исследованиями родительско-детских отношений, психопатологии развития , детского темперамента и его роли в социальном развитии. Она — профессор психологии развития в Университете Айовы .

В 2017 году Кочанска была удостоена премии имени Дж. Стэнли Холла за выдающийся вклад в психологию развития, присуждаемой 7-м отделением Американской психологической ассоциации (APA). ^[1]

Коханска выросла в Варшаве, Польша, и получила докторскую степень в Варшавском университете под руководством Януша Рейковского. ^[2]

Кочанска иммигрировала в Соединенные Штаты в 1981 году. Она завершила постдокторскую работу в Массачусетском университете в Амхерсте, штат Массачусетс, Институте перспективных исследований в Принстоне, штат Нью-Джерси, и Лаборатории психологии развития в Национальном институте психического здоровья (NIMN) в Бетесде, штат Мэриленд. ^[3] В NIMH Кочанска работала с Мэриан Радке-Ярроу над исследованиями методов воспитания детей , ^[4] несоблюдения детьми указаний взрослых, ^[5] и развития ингибиторного контроля . ^[6]

В 1991 году она основала собственную лабораторию в Университете Айовы, где проводила исследования по социальному эмоциональному развитию и психопатологии развития. ^[3] Ее исследования были направлены на понимание взаимодействия между биологически обусловленными характеристиками детей и родительско-детскими отношениями в истоках адаптивных и неадаптивных путей развития в социальном эмоциональном развитии детей. ^[7] Ее исследования по развитию совести в раннем детстве были поддержаны грантами Национального научного фонда ^{[8] [9]} , Фонда Макартура и Фонда Лоры Спелман Рокфеллер . ^{[10] [11]}

Кочанска руководила продольным исследованием детей и родителей (CAPS) по социальному и эмоциональному развитию маленьких детей, сосредоточившись на различиях в темпераменте детей, стилях привязанности родителей и их влиянии на раннее развитие детей. Ее исследовательская группа изучала отношения мать-ребенок и отец-ребенок примерно в 200 семьях и обнаружила доказательства межпоколенческой передачи адаптивного и неадаптивного поведения. ^[12] Группа оценила привязанность детей к обоим родителям в возрасте 15–17 месяцев, используя парадигму странной ситуации , и сообщила о преимуществах детей, имеющих надежную привязанность к обоим родителям. ^[13]

Некоторые наиболее цитируемые исследования Кочанской изучали ингибиторный контроль маленьких детей, критический аспект темперамента, связанный с исполнительным функционированием . В одном из ее исследований ^[14] ингибиторный контроль изучался в связи с интернализацией правил в возрасте 26–41 месяца и снова в возрасте 43–56 месяцев. В обоих возрастах девочки превзошли мальчиков в заданиях, разработанных для предоставления возможностей нарушать правила, таких как игра, в которой можно было жульничать, или оставшись наедине с запрещенным предметом. Индивидуальные различия в ингибиторном контроле были связаны с интернализацией в обоих возрастах, причем индивидуальные различия демонстрировали стабильность.

Другое исследование прослеживало развитие саморегуляции в течение первых четырех лет жизни ребенка. ^[15] Команда Кочанской изучила различные формы поведенческого соответствия у более чем 100 детей в возрасте 14, 22, 33 и 45 месяцев. Исследователи сопоставили контексты «сделать», когда мать просила своего ребенка поддерживать утомительное поведение, которое ему не нравилось, с контекстами «не сделать», когда мать просила своего ребенка подавить поведение, которое было приятным. Девочки показали более высокий уровень преданного соответствия, чем мальчики, когда они, по-видимому, с готовностью принимали указания своей матери и демонстрировали соответствие, даже когда оставались одни. Хотя контексты «сделать» были намного сложнее, чем контексты «не сделать», соответствие детей было стабильным с течением времени, что предполагает, что саморегуляция демонстрирует стабильные индивидуальные различия .

• Кочанска, Г. (1993). К синтезу родительской социализации и детского темперамента в раннем развитии совести. Развитие ребенка , 64 (2), 325–347.
• Кочанска, Г. (2002). Приверженное согласие, моральное «я» и интернализация: посредническая модель. Психология развития , 38 (3), 339–351.
• Кочанска, Г. (2002). Взаимно-ответная ориентация между матерями и их маленькими детьми: контекст раннего развития совести. Текущие направления в психологической науке , 11 (6), 191–195.
• Кочанска, Г., Кой, К.С. и Мюррей, К.Т. (2001). Развитие саморегуляции в первые четыре года жизни. Развитие ребенка , 72 (4), 1091–1111.
• Кочанска, Г., Мюррей, К. Т. и Харлан, Э. Т. (2000). Усиливающий контроль в раннем детстве: преемственность и изменение, предпосылки и последствия для социального развития. Психология развития , 36 (2), 220.
• Кочанска, Г., Мюррей, К., Жак, TY, Кениг, AL, и Вандегест, KA (1996). Ингибирующий контроль у маленьких детей и его роль в возникновении интернализации. Развитие ребенка , 67 (2), 490–507.