Функциональная морфема

This article needs additional citations for verification. Please help improve this article by adding citations to reliable sources. Unsourced material may be challenged and removed. Find sources: "Functional morpheme" – news · newspapers · books · scholar · JSTOR (May 2019) (Learn how and when to remove this message)

В лингвистике функциональные морфемы , также иногда называемые функторами, ^[1] являются строительными блоками для усвоения языка . Функциональная морфема (в отличие от содержательной морфемы ) — это морфема , которая просто изменяет значение слова, а не передает его корневое значение. Функциональные морфемы обычно считаются закрытым классом, что означает, что новые функциональные морфемы обычно не могут быть созданы.

Функциональные морфемы могут быть связанными , например, глагольная словоизменительная морфология (например, прогрессивная -ing , прошедшее время -ed ), или именная словоизменительная морфология (например, множественное число -s ), или свободными, например, союзы ( например , and , or ), предлоги (например, of , by , for , on ), артикли (например, a , the ) и местоимения (например, she, him, it, you, mine ). ^[2] В английском языке функциональные морфемы обычно состоят из согласных , которые получают низкое ударение, например, / s,z,w,ð /. ^[1] Эти фонемы встречаются в сочетании с краткими гласными, обычно шва / ə /. Геркен (1994) ^[1] указывает, что функциональные морфемы являются индикаторами фраз . Таким образом, если появляется слово the , можно ожидать, что за ним последует именной фразовый глагол . То же самое происходит с глагольными фразами и адъективными фразами и соответствующими им окончаниями слов. Функциональные морфемы, как правило, встречаются в начале или конце каждой фразы в предложении. Предыдущий пример начала именной фразы с the указывает на функциональную морфему, как и окончание глагольной фразы с -ed.

Дети начинают использовать функциональные морфемы в своей речи уже в возрасте двух лет. ^{[2] [3]} Функциональные морфемы кодируют грамматическое значение в словах, но дети внешне не показывают своего понимания этого. Недавно лингвисты начали обнаруживать, что дети распознают функциональные морфемы, хотя раньше считалось иначе. ^[1] ЛуЭнн Геркен из Университета Аризоны провела обширное исследование развития языка у детей. ^{[1] [4]} Она утверждает, что даже если дети на самом деле не могут воспроизводить функциональные морфемы в речи, они, по-видимому, понимают их использование в предложениях. ^[1]

Чтобы определить, действительно ли ребенок распознает функциональные морфемы, Геркен провела эксперимент. Этот эксперимент проводился на английском языке и был сосредоточен на словах, которые не были сказаны, а не на словах, которые были сказаны. Она придумала предложения, в которых использовались слабые слоги, а также бессмысленные (или окказиональные ) слова. Были использованы вариации глагола pushes , которые затем были изменены, чтобы получились такие окказиональные слова, как bazes, pusho и bazo ^[1] . Вторым использованным вариантом была именное словосочетание the dog , которое было изменено на na dep или некоторую комбинацию правильных и неправильных слов. В ходе этого эксперимента Геркен обнаружила, что дети, как правило, не произносят английские функциональные морфемы чаще, чем бессмысленные слова. Это происходит потому, что фактические функциональные морфемы содержат меньше ударения, чем бессмысленные слова. Из-за того, что бессмысленные слова содержат больше ударения, дети могли произносить их чаще, даже если они не были настоящими словами в английском языке. Одна из причин, по которой это происходит, заключается в том, что функторы показывают увеличение сложности структур предложений . Таким образом, вместо того, чтобы произносить сложные предложения со слабоударенными английскими словами, дети склонны чаще произносить бессмысленные предложения из-за отсутствия в них языковой сложности.

Было обнаружено, что дети, говорящие по-французски, действовали так же, как и дети, говорящие по-английски. ^{[5] [6]} Рашен Ши и Мелани Лепаж провели эксперимент с детьми, говорящими на квебекском французском . Они решили взять французский определитель des , означающий «the», и сравнить его со словами mes, означающими «my», и kes (случайное слово). Были использованы два глагола: preuve «доказательство» и sangle «седло». Затем к глаголам были прикреплены функторы, и они появлялись в вариациях с тремя именными фразами. По сравнению с английскими функторами, которые можно определить по ударению, французские функторы определяются по слогам. Это различие стало важным различием между изучающими английский и французский языки, поскольку Ши обнаружил, что франкоговорящие дети изучают функторы в более раннем возрасте, чем англоговорящие дети. ^[5] В проведенном исследовании было обнаружено, что франкоговорящие дети смогли определить функторы. Предполагается, что это происходит потому, что во французском языке чаще встречаются именные группы, что заставляет детей уделять больше внимания функторам. ^[5]

Исследования проводились и на других языках, таких как немецкий ^[7] и голландский ^[8] . До сих пор большинство языков, как правило, ведут себя подобно английскому, в том смысле, что дети, осваивающие язык, изучают функциональные морфемы, даже если это может быть неочевидно.

Ли и др. провели исследование взрослых, перенесших операцию в течение шести месяцев до этого, чтобы проверить их знание функциональных морфем и определить, где в мозге происходят эти процессы. ^[9] Исследование вращалось вокруг способности участников воспроизводить правильную форму глагола talk . Таким образом, исследователи смогли определить конкретную область, где происходит обработка функциональных морфем. Они наблюдали за серым и белым веществом в мозге и обнаружили, что обработка функциональных морфем происходит в левом височно-теменном соединении (TPJ). ^[9] Они также обнаружили, что если взрослый получил повреждение своей постверхней височной извилины (P-STG), то у него возникнут проблемы с воспроизведением функциональных морфем в будущем. Ли и др. пришли к выводу, что функциональные морфемы необходимы для создания лексически сложных слов и предложений, и что повреждение P-STG может привести к тому, что у взрослых возникнут проблемы с этими процессами. ^[9]  

Лингвистическая теория самонастройки относится к тому, как младенцы приходят к изучению языка через процесс усвоения языка . ^[10] Изучая функциональные морфемы, дети бессознательно самонастраивают себя для других языковых процессов. ^{[2] [11] [12]} Это включает в себя изучение слов в целом, грамматики, значения слов и того, как работают фразы. ^[5] В ходе нескольких исследований, изучающих усвоение языка детьми, было обнаружено, что дети действительно используют функциональные морфемы, чтобы помочь им развивать другие части своей речи. ^[5]