Фокусные навыки

Фокусные навыки (или подход «Фокусные навыки» ) относятся к особой нетрадиционной разработке и режиму оценки программы, которая намеренно структурирует интенсивное обучение иностранному или второму языку таким образом, чтобы оно соответствовало ориентированному на студента, коммуникативному преподаванию языка , которое ориентировано на навыки и основано на содержании.

Focal Skills реструктурирует дизайн программы, последовательно фокусируя внимание на развитии одного языкового навыка за раз, пока не будет достигнуто его освоение на выбранном пороговом уровне. Оценки по аудированию, чтению и письму используются для определения того, был ли достигнут пороговый уровень.

Методы обучения в программах Focal Skills во многом основаны на работах Стивена Крашена . Особое внимание уделяется понятному вводу с использованием аутентичных материалов. Обычно избегаются действия, которые могут повысить аффективный фильтр ученика . Методика Focal Skills Movie является примером типа обучения, используемого в этом подходе.

В этом разделе не указаны источники . Помогите улучшить этот раздел , добавив ссылки на надежные источники . Материалы без ссылок могут быть оспорены и удалены . ( Январь 2018 г. ) ( Узнайте, как и когда удалять это сообщение )

Созданная в 1988 году Эшли Хастингс, доктором философии, программа Focal Skills учитывала исследования и разработки в теории освоения второго языка , которые ставили под сомнение эффективность языковых программ, основанных на грамматике, и традиционную модель программ, основанную на уровнях, разработанную, когда методологии, основанные на структуралистском влиянии, доминировали в области интенсивного преподавания второго языка. В этой традиционной модели программы размещение включало определение уровня студента, а затем назначение его на курсы этого уровня в ряде областей навыков (таких как чтение, письмо, грамматика и устные навыки уровня 4). Напротив, студент программы Focal Skills помещается в модуль курсов, которые все направлены на самый слабый навык студента и фокусируют три четверти обучения на развитии этой области навыков. Оставшаяся часть тратится на факультативное занятие, выбранное студентом на эту неделю. Модули навыков располагаются в следующей последовательности: сначала аудирование, затем чтение, затем письмо и, наконец, погружение, где акцент делается на развитии устных навыков и подготовке всех навыков к конкретным языковым средам, с которыми ожидает столкнуться студент.

Модель программы Focal Skills была впервые реализована в программе Intensive English as a Second Language Program в Университете Висконсин-Милуоки и позднее была принята, полностью или частично, в других интенсивных программах, включая программу английского языка в Организации Объединенных Наций . Адаптации модели программы сделали ее работоспособной не только для относительно больших программ, таких как в UW-Milwaukee, Университете Далласа и Колледже Пало-Альто ( Сан-Антонио ), но и для относительно небольших программ, таких как в Институте интенсивного английского языка, части Университета штата Мэн в Ороно ^[1] , Колледже Килгор ( Техас ) и Университете Винсеннеса ( Индиана ).

В этом разделе не указаны источники . Помогите улучшить этот раздел , добавив ссылки на надежные источники . Материалы без ссылок могут быть оспорены и удалены . ( Январь 2018 г. ) ( Узнайте, как и когда удалять это сообщение )

При поступлении на программу Focal Skills студенту дается полный набор оценок Focal Skills, включая тесты по аудированию, чтению и письму. Эти вступительные баллы используются в качестве исходных данных для измерения прогресса студента, но студент немедленно помещается в первый модуль в последовательности Focal Skills, для которого студент не достиг требуемого порогового значения или проходного балла. Если студент не набирает требуемого балла по Listening Assessment, он помещается в Listening Module для обучения — независимо от того, достиг ли студент уже требуемого порогового значения в других областях навыков или нет. После каждого месяца обучения по этому модулю студент снова проходит тестирование с альтернативной формой Listening Assessment.

После того, как навык аудирования освоен до требуемого порога, что подтверждается достижением проходного балла, размещение студента переходит к следующему модулю навыков, в котором студент в настоящее время не набирает баллов на уровне или выше порогового уровня. Навыки, уже развитые в предыдущих модулях последовательности, затем поддерживаются и развиваются дальше, в то время как область навыков следующего модуля получает целенаправленное обучение. Таким образом, студент, прошедший тестирование модуля аудирования и набравший баллы ниже порогового значения по чтению на вступительном тестировании, получает новую форму оценки чтения. Результаты определяют, достиг ли студент также порогового значения по чтению или ему необходимо будет провести следующий месяц на занятиях модуля чтения, где — при фокусировании на развитии навыков чтения — методы обучения будут тренировать и, таким образом, дополнительно развивать навыки аудирования студента. Студенты, достигшие порога по аудированию и чтению, но не письму, помещаются в модуль письма, где они будут ознакомлены с методами, которые используют и дополнительно отрабатывают их навыки аудирования и чтения, одновременно фокусируясь на развитии навыков письма.

В этом разделе не указаны источники . Помогите улучшить этот раздел , добавив ссылки на надежные источники . Материалы без ссылок могут быть оспорены и удалены . ( Январь 2018 г. ) ( Узнайте, как и когда удалять это сообщение )

Методика Focal Skills Movie (FSMT), также известная как Narrative/Paraphrase Approach, — это методика обучения языку, изначально разработанная для использования в программах Focal Skills. Целью FSMT является предоставление большого количества высокоинтересного и понятного ввода (см. Monitor Theory ), который исследователи, в первую очередь Стивен Крашен , определили как необходимый элемент для успешного усвоения языка.

Учитель, использующий FSMT, показывает фильм ученикам, описывая сцены по мере их появления и перефразируя диалоги, когда это необходимо, чтобы помочь ученикам понять историю. Повествование и перефразирование должны быть на уровне языка, который немного превышает текущий уровень владения языком учеников (i+1; см. Monitor Theory ).

Работа учителя в этом процессе имеет жизненно важное значение, поскольку диалог в фильме, скорее всего, не будет понятен ученикам, для которых предназначен FSMT. Задача учителя — использовать образы, действия и сюжет фильма в качестве опор для понимания учениками языка, созданного учителем.

• Hastings, AJ (1995). «Глава 3: Подход FOCAL SKILLS: Оценка». Теория и педагогика освоения второго языка , под ред. FR Eckman, D. Highland, PW Lee, J. Mileham и R. Rutkowski Weber. Mahwah, New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates.

• Официальный сайт