Fis феномен

Феномен fis — это явление во время усвоения языка ребенком , которое демонстрирует, что восприятие фонем происходит раньше, чем способность ребенка воспроизводить соответствующий аллофон . Это также иллюстрирует более широкую тему в усвоении языка ребенком: что навыки языкового понимания обычно предшествуют соответствующим навыкам языкового производства . Название происходит от инцидента, описанного в 1960 году Дж. Берко и Р. Брауном , в котором ребенок назвал свою надувную пластиковую рыбу fis . Однако, когда взрослые спросили его: «Это твой fis ?», он отверг утверждение. Когда его спросили: «Это твоя рыба?», он ответил: «Да, мой fis». Это показывает, что хотя ребенок не мог воспроизвести фонему /ʃ/, он мог воспринимать ее как отличную от фонемы /s/. В некоторых случаях звуки, производимые ребенком, на самом деле акустически отличаются, но недостаточно существенно, чтобы другие могли их различить, поскольку рассматриваемый язык не делает таких контрастов.

Исследователи ^[1] наблюдали явление Fis, проводя исследование Джули, малышки, говорящей на американском языке жестов. Наблюдатели видели, как оно происходило, когда она использовала слово «вода», когда Джули была на улице, держа в руке камни и разговаривая с наблюдателем через окно. Джули показала знак [ix-rock water ix-loc(hose)] с ошибкой в ​​форме руки «20» для «воды». Наблюдатель увидел, что показала Джули, думая, что Джули хочет съесть камни в ее руке, и сказал Джули, что она не может есть камни. Как только Джули увидела, что наблюдатель интерпретировал ее попытку жеста как «вода» как знак «еда/есть», она исправилась и повторила свой знак с формой руки «W», которая означала «вода». Затем взрослый понял, что имела в виду Джули, и спросил, имела ли она в виду, что хочет воспользоваться шлангом для воды, и Джули кивнула. ^[2]

Все языки можно разложить на более мелкие элементы, они считаются уровнями языков, которые делятся на: Фонетическая система, Референтная система, Морфологическая система и Синтаксическая система. ^[3] Фонетическая система соотносится с различными стадиями, на которых ребенок усваивает язык. Процесс усвоения начинается с рождения, мозг начинает специализироваться на звуках, которые слышат вокруг, и начинает производить звуки, похожие на гласные. Это стадия гуления. Стадия лепета, от шести до 11 месяцев, — это когда согласные, такие как /m/ и /b/, сочетаются с гласными, m a-ma-ma ba-ba-ba . Следующие две стадии — это стадия одного слова, от 12 до 18 месяцев, и стадия двух слов, от 18 месяцев до двух лет. Примерно в два года ребенок переходит на телеграфную стадию, где он учится составлять несколько слов вместе. Обратите внимание, что исследователи могут только приблизительно оценить возраст, в котором ребенок переходит через стадии. Это происходит из-за множества различных факторов, влияющих на процесс овладения ребенком языком, таких как умственные способности, правильная языковая среда, воздействие языка и многое другое. ^[4]

Фонетическая система делится на две категории: восприятие и производство. По мере того, как ребенок проходит стадию освоения языка, в мозге развиваются восприятие и производство. Феномен Fis возникает из-за отсутствия у ребенка способности к производству, хотя ребенок воспринимает звук как правильный. Связь между восприятием, производством и феноменом Fis обсуждается ниже.

Фонетическая производительность детей преимущественно последовательна и предсказуема, что приводит к общепринятому представлению о том, что их производительность регулируется набором правил, а не является результатом случайных отклонений. Эти правила используются для перехода от поверхностной формы (взрослое произношение) к детскому произношению. Эта идея может помочь объяснить возникновение таких вещей, как феномен Фиса.

Существуют доказательства в поддержку идеи о том, что ребенок манипулирует изоморфными взрослыми представлениями языка. Эти доказательства исходят из трех областей: 1) что ребенок имеет способность распознавать различия во взрослой форме, которые ребенок не может воспроизвести, 2) что ребенок понимает свою собственную речь и 3) свои грамматические и морфологические тенденции.

Роль восприятия в фонологическом исполнении детей заключается в том, что их лексическое представление взрослой формы сначала проходит через перцептивный фильтр ребенка. Это означает, что взрослое произношение или поверхностная форма не обязательно является формой, на которую влияют фонологические правила ребенка. Существует четкое различие между взрослой формой и ментальным представлением ребенка. Бартон (1976) ^[5] проверил эту гипотезу, и результаты в значительной степени ее подтвердили, хотя позже появились запросы на «перцептивное объяснение».

Самый яркий пример, показанный ниже, иллюстрирует восприятие согласных кластеров по сравнению с речевым выводом ребенка. Кластеры, состоящие из [+носовой] с последующим согласным [+голос] или [-голос], воспринимаются детьми по-разному.

починить → mɛn означало → mɛt ^[6]

Носовой звук перед согласным [+ голос] долгий и заметный (м н д)

Носовой согласный перед согласным [-voice] неотчетлив, поэтому следующий согласный является наиболее заметным в этом кластере.

Затем ментальное представление ребенка преобразуется с помощью небольшого набора правил, называемых Правилами Реализации, которые используются для достижения окончательной формы, произношения ребенка. Пример реализации Правил Реализации неформально проиллюстрирован в образце вывода ниже, где ребенок последовательно произносил squat как [gɔp] :

/skwɒt/ → [skwɔp] (гармонизация коронарного с предшествующей лабиализованной последовательностью /kw/)

[skwɔp] → [kwɔp] (удаление предсогласного /s/)

[kwɔp] → [kɔp] (удаление постсогласных сонорантов)

[kɔp] → [gɔp] (нейтрализуя различие в звонкости) ^[6]

Хотя дети, кажется, способны распознавать правильное произношение слова «fish», они могут произносить только /s/, а это значит, что вместо этого им остается говорить «fis». Поскольку проблема, похоже, не в восприятии речи, эксперты полагают, что проблема связана в основном с координацией речевых мышц, заставляя их думать, что речевые мышцы этих детей нуждаются в практике. ^[7] Один из способов, которым эксперты поощряют практику речевого производства у детей, — это повторение слов/фраз. В этом случае будет полезно практиковать слова, содержащие звук /ʃ/ в слове «fish». ^[8]

Скуби и др. в 1996 году изучали понятие детского восприятия и то, как они усваивают свою речь, а также то, как дети сопоставляют минимальные пары. Использовали детей с фонологическими нарушениями и сосредоточились на начальных смычных кластерах /s/ для их усвоения. ^[9]

В исследовании 1941 года Роман Якобсон выдвинул гипотезу, что дети, говорящие по-английски, в основном следуют фонологическому порядку при освоении особенностей своего языка. Заявив, что дети не могут полностью освоить некоторые особенности, если некоторые из них не были изучены ранее. В исследовании 1948 года Швачкин выдвинул гипотезу, что у русскоязычных детей фонетические особенности развиваются в неизменном порядке. Затем приводится таблица, в которой «шипящие» и «шипящие» свистящие звуки были предпоследними по порядку освоения. ^[10] Учитывая, что дети все еще совершенствуют и работают над своими навыками фонетического производства, может быть так, что эти особенности не воспроизводятся точно, потому что предыдущие еще требуют работы.

Джульетта Блевинс утверждала, что дети могут воспринимать как собственное использование минимальных пар языка, так и использование взрослыми. Хотя ребенок может полагать, что тонкие различия в использовании минимальной пары могут быть восприняты взрослым, потому что сам ребенок может распознавать эти различия. ^[11]

• Освоение языка
• Фонетическое развитие
• Нарушение речи
• Патология речи и языка
• тест Вуг