Обучение через обучение
Метод обучения, при котором студенты преподают предмет друг другу

В области педагогики обучение через обучение - это метод обучения , при котором ученики должны изучать материал и готовить уроки , чтобы преподавать его другим ученикам. Особое внимание уделяется приобретению жизненных навыков наряду с изучением предмета.

Фон

Словарный запас для студентов

Метод обучения студентов другими студентами существовал с древних времен. [1] Чаще всего это было связано с нехваткой ресурсов. Например, Monitorial System была методом обучения, который стал популярным в мировом масштабе в начале 19 века. Он был разработан параллельно шотландцем Эндрю Беллом , который работал в Мадрасе, и Джозефом Ланкастером , который работал в Лондоне; каждый из них пытался обучить массы бедных детей с ограниченными ресурсами, заставляя старших детей обучать младших тому, чему они уже научились. [2]

Систематические исследования в области намеренного улучшения образования путем обучения студентов посредством преподавания начались в середине 20-го века. [3]

В начале 1980-х годов Жан-Поль Мартен систематически разрабатывал концепцию обучения студентов друг друга в контексте изучения французского языка как иностранного , и дал ей теоретическую основу в многочисленных публикациях, которая, таким образом, на немецком языке называлась Lernen durch Lehren , сокращенно LdL . [4] Первоначально метод встретил сопротивление, поскольку немецкая образовательная система в целом делала упор на дисциплину и механическое заучивание. [5] Однако метод стал широко использоваться в Германии в среднем образовании, а в 1990-х годах он был дополнительно формализован и начал использоваться также в университетах. [4] К 2008 году Мартин вышел на пенсию, и хотя он оставался активным, Иоахим Гжега взял на себя руководство разработкой и распространением LdL. [5] [6]

Метод ЛДЛ

ЛПНП, смоделированный на основе структуры мозга Мартином [7]

После подготовки преподавателем студенты становятся ответственными за собственное обучение и преподавание. Новый материал делится на небольшие блоки, и формируются группы студентов не более чем из трех человек. [5]

Затем учеников поощряют экспериментировать, чтобы найти способы преподавать материал другим. Наряду с обеспечением того, чтобы ученики усваивали материал, еще одна цель метода — научить учеников жизненным навыкам , таким как уважение к другим людям, планирование, решение проблем, умение рисковать на публике и навыки общения. [8] [9] [10] [11] Учитель остается активно вовлеченным, вмешиваясь для дальнейших объяснений или оказания поддержки, если обучающие ученики запинаются или учащиеся, похоже, не понимают материал. [5]

Этот метод отличается от репетиторства тем, что LdL проводится в классе при поддержке учителя, а также отличается от обучения студентов , которое является частью педагогического образования . [4]

Пластиковый утконос учится

Пластиковый утконос учится в действии

Связанный метод — это обучение с помощью пластикового утконоса или метод обучения с помощью утконоса . Этот метод основан на доказательствах, которые показывают, что обучение с помощью неодушевленного предмета улучшает понимание и сохранение знаний по предмету. [12] [13] [14] Преимущество этого метода в том, что обучающемуся не нужно присутствие другого человека для обучения предмету. Концепция похожа на метод отладки резиновой утки в программной инженерии , в котором программист может находить ошибки в своем коде без помощи других, просто объясняя, что делает код, строку за строкой, неодушевленному предмету, например резиновой утке. [15]

Блок-схема метода Фейнмана

Похожий процесс — метод Фейнмана , названный в честь физика Ричарда Фейнмана , в котором человек пытается написать объяснение некоторой информации таким образом, чтобы ребенок мог ее понять, разрабатывая оригинальные аналогии, где это необходимо. Когда писатель достигает области, которую он не может объяснить комфортно, он возвращается и перечитывает или исследует тему, пока не сможет сделать это. [16]

Перевернутое обучение + преподавание

Классы традиционного стиля преподавания инструктора можно смешивать с перевернутым обучением или трансформировать в него. До и после каждой (традиционной/перевернутой) лекции анонимные оценочные пункты по шкале Лайкерта могут быть записаны у студентов для непрерывного мониторинга/панели мониторинга. На запланированных уроках перевернутого обучения учитель раздает учебный материал урока за неделю до запланированного урока, чтобы студенты подготовили выступления. Небольшие группы студентов работают над главами лекции вместо домашнего задания, а затем читают лекцию перед своими коллегами. Затем профессиональный лектор обсуждает, дополняет и дает обратную связь в конце групповых выступлений. Здесь профессиональный лектор выступает в качестве тренера, помогая студентам с подготовкой и живым выступлением. [17]

Применение обучения через обучение (LdL) к взаимодействию человека и робота

Образовательный принцип Lernen durch Lehren (LdL), или обучение через обучение , давно известен своей способностью углублять понимание учащихся посредством обучения других. Эти же принципы можно распространить на взаимодействие человека и робота, чтобы улучшить процесс обучения в искусственных системах. В контексте взаимодействия человека и робота подход LdL обеспечивает убедительную модель для проектирования роботов, которые могут учиться, сотрудничать и обучать. Одной из таких важных проделанных работ является разработка системы, в которой роботы не только изучают навык у экспертов-людей, но и обучают этому навыку новичков. [18] Робот начинает как ученик, наблюдая и практикуя задачу под наблюдением эксперта. В процессе обучения робот должен объяснять, демонстрировать и оценивать навык, во многом как ученики в методе LdL. Обучая новичка, робот получает обратную связь о своем собственном понимании. Это отражает модель LdL, где обучение укрепляет понимание материала учеником. Способность робота переключаться между ролями ученика, соавтора и учителя повышает его способность адаптироваться, совершенствовать свою модель задач и оценивать свои знания посредством обучающих взаимодействий. Эта динамическая адаптация ролей обеспечивает большую гибкость и приводит к лучшему долгосрочному сохранению знаний, что также является основным преимуществом подхода LdL в человеческом образовании. Некоторые из преимуществ применения подхода LdL к взаимодействию человека и робота включают:

  • Улучшенная оценка знаний: Обучение обеспечивает новый уровень оценки для понимания робота. Если робот может эффективно обучать, это означает более высокую степень мастерства выполнения задачи, так же как LdL оценивает человеческое понимание посредством обучения сверстников.
  • Улучшенное взаимодействие человека и робота: интегрируя принципы LdL, роботы могут улучшить взаимодействие с людьми. Когда робот учит или учится у человека, общая модель знаний становится более согласованной, что приводит к более эффективной командной работе.
  • Продвижение непрерывного обучения для роботов: так же, как LdL способствует непрерывному обучению людей, постоянно вовлекая их в преподавательские роли, применение этих принципов к роботам способствует постоянному совершенствованию их моделей обучения. Робот развивается не только путем изучения новых навыков, но и путем их совершенствования посредством обучения других.
    Обучение через обучение (LdL) для взаимодействия человека и робота

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Сенека: Epistulaemorales ad Lucilium . Бук I, Бриф 7, Абшнитт 8.
  2. ↑ Грейвс, Фрэнк Пьерпон (1915). История образования для студентов. Macmillan Company. С. 239 и далее.
  3. ^ Гартнер, Алан; Колер, Мэри Конвей; Риссман, Фрэнк (1971). Дети учат детей; обучение через обучение (1-е изд.). Нью-Йорк: Harper & Row. ISBN 978-0-06-013553-9.
  4. ^ abc Safiye, Aslan (5 октября 2015 г.). «Эффективно ли обучение путем преподавания в приобретении навыков 21-го века? Взгляды будущих преподавателей естественных наук». Образовательные науки: теория и практика . 15 (6). ISSN  1303-0485.
  5. ^ abcd Генрих, Кристиан (ноябрь 2007 г.). «Учиться, обучая: цель — независимость». Goethe-Institut .
  6. ^ "Обо мне" (на немецком). Jean-Pol Martins Weblog. 11 ноября 2008 г. Получено 10 июня 2018 г.
  7. ^ Каль, фон Рейнхард (2005). Treibhäuser der Zukunft wie in Deutschland Schulen gelingen; eine Dokumentation (2-е, überarb. Aufl. Ed.). Берлин: Archiv der Zukunft [ua] ISBN 978-3-407-85830-6.
  8. ↑ Тимм, Катя (1 июля 2002 г.). «Гутен Морген, любимая Зален». Дер Шпигель .
  9. ↑ Каль, Рейнхард (22 октября 2008 г.). «Унтеррихт: Шулер как Лерер». Цайт (на немецком языке).
  10. ^ Stollhans, S. (2016). «Обучение через преподавание: развитие переносимых навыков». (PDF) . В Corradini, E.; Borthwick, K.; Gallagher-Brett, A. (ред.). Трудоустройство для языков: справочник (PDF) . Дублин: Researchpublishing.net. стр.  161– 164. doi :10.14705/rpnet.2016.cbg2016.478. ISBN 978-1-908416-39-1. S2CID  63643548.
  11. ^ Гжега, Иоахим; Шёнер, Марион (4 июля 2008 г.). «Дидактическая модель LdL (Lernen durch Lehren) как способ подготовки студентов к общению в обществе знаний». Журнал образования для преподавания . 34 (3): 167– 175. doi :10.1080/02607470802212157. S2CID  59268569.
  12. ^ «Обучение посредством обучения других чрезвычайно эффективно — новое исследование проверило ключевую причину этого». 2018-05-04.
  13. ^ Аслан, Сафийе (2015). «Эффективно ли обучение путем преподавания в приобретении навыков 21-го века? Взгляды будущих преподавателей естественных наук». Образовательные науки: теория и практика . 15 (6). doi : 10.12738/estp.2016.1.0019 (неактивен 24.11.2024).{{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на ноябрь 2024 г. ( ссылка )
  14. ^ Барг, Джон А.; Шул, Яаков (1980). «О когнитивных преимуществах обучения». Журнал педагогической психологии . 72 (5): 593– 604. doi :10.1037/0022-0663.72.5.593.
  15. ^ Ко, Алоизиус Вэй Лун; Ли, Сзе Чи; Лим, Стивен Ви Хун (2018). «Преимущества обучения в обучении: гипотеза практики извлечения». Прикладная когнитивная психология . 32 (3): 401– 410. doi :10.1002/acp.3410.
  16. ↑ Сотрудники (5 марта 2021 г.). «Метод Фейнмана для обучения». Библиотека, Школа права Уильяма С. Ричардсона , Гавайский университет . Получено 31 июля 2021 г.
  17. ^ Мастмейер, А. (2020). «Количественная и качественная оценка перехода к перевернутому классу из обучения с использованием микроконтуров обратной связи». Рукопись в процессе работы : 1– 42. doi : 10.5281/zenodo.4000357.
  18. ^ Адамсон, Тимоти; Гоуз, Дебасмита; Ясуда, Шеннон К.; Шепард, Лукас Джеху Сильва; Левкович, Михал А.; Дуан, Джойс; Скасселлати, Брайан (2021-03-08). «Почему мы должны строить роботов, которые и обучают, и учатся». Труды Международной конференции ACM/IEEE 2021 года по взаимодействию человека и робота . Том 9. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: ACM. стр.  187–196 . doi :10.1145/3434073.3444647. ISBN 978-1-4503-8289-2.

Дальнейшее чтение

  • Адамсон, Тимоти; Гош, Дебасмита; Шеннон С. Ясуда; Джеху, Лукас; Шепард, Сильва; Михал, А.; Дуан, Джосе; Скасселлати, Брайан: «Почему мы должны строить роботов, которые и обучают, и учатся». 2021.https://scazlab.yale.edu/sites/default/files/files/hrifp1028-adamsonA.pdf
  • Фрик, Розмари (сентябрь 2005 г.). «Студенты обучают друг друга литературе (lernen durch lehren): Работа с «Загадочным инцидентом с собакой в ​​ночное время»». Гуманизация преподавания языка . 7 (5).
  • Гжега, Иоахим; Клюзенер, Беа (15 мая 2011 г.). «Обучение путем преподавания посредством полилогов: обучение экспертному общению в обществах информации и знаний с использованием LdL (Lernen durch Lehren)». Факспрахе . 33 ( 1–2 ): 17–35 . doi :10.24989/fs.v33i1-2.1379.
  • m Jamet, Frank; Masson, Olivier; Jacquet, Baptiste; Stilgenbauer, Jean-Louis; Baratgin, Jean (2018). «Обучение с помощью гуманоидного робота: новый мощный экспериментальный инструмент для улучшения способности детей к обучению». Журнал робототехники . 2018 : 1– 11. doi : 10.1155/2018/4578762 .
  • Кабаче, Тайеб (2022): Исследование влияния метода обучения через преподавание на повышение вовлеченности учащихся, изучающих английский как иностранный, во время занятий по грамматике: случай студентов первого года обучения PEM в ENS имени Талеба Абдуррахмана в Лагуате. Алжир. [1]
  • Колбе, Саймон (2021): Обучение через преподавание — подход, ориентированный на ресурсы, к современному инклюзивному образованию. В: Мевлют Айдогмус (Хг.): Новые тенденции и перспективные направления в современном образовании. Новые перспективы 2021. Мерам/Конья: Palet Yayinlari Verlag, 234-255.
  • Кольбе, Саймон; Мартин, Жан-Поль (2024) (Hrsg.): Praxishandbuch Lernen durch Lehren: Kompendium eines Didaktischen Prinzips. Бельц-Ювента: Вайнхайм, 2024, ISBN 978-3-7799-7596-0
  • Крюгер, Рудольф (1975). Projekt Lernen durch Lehren: Schüler als Tutoren von Mitschülern . Бад-Хайльбрунн (обб.): Клинкхардт. ISBN 978-3-7815-0243-7.
  • Мартин, Жан-Поль (1985). Zum Aufbau Didaktischer Teilkompetenzen beim Schüler: Fremdsprachenunterricht auf der lerntheoretischen Basis des Informationsverarbeitungsansatzes . Тюбинген: Нарр. ISBN 978-3-87808-435-8.
  • Мартин, Жан-Поль (1994). Vorschlag eines anthropologisch begründeten Curriculums für den Fremdsprachenunterricht . Тюбинген: Нарр. ISBN 978-3-8233-4373-8.
  • Мартин, Жан-Поль (2018). «Lernen durch Lehren: Konzeptualisierung als Glücksquelle». В Бурове Олаф-Аксель; Борнеманн, Стефан (ред.). Das Große Handbuch Unterricht & Erziehung in der Schule (на немецком языке) (1-е изд.). Линк, Карл. стр.  345–360 . ISBN. 9783556073360.
  • Мартин, Жан-Поль; Эбель, Гвидо (2007). «Lernen durch Lehren: Paradigmenwechsel in der Didaktik?». Deutschunterricht в Японии . 12 : 4–21 . ISSN  1342-6575.(Авторская копия)
  • Шелхаас, Кристина (2003). «Lernen durch Lehren» für einen produktions- und Handlungsorientierten Fremdsprachenunterricht: ein praktischer Leitfaden mit zahlreichen kreativen Unterrichtsideen und reichhaltiger Materialauswahl (2-е, глагол. Aufl. Ed.). Марбург: Tectum-Verl. ISBN 978-3-8288-8548-6.
  • Серхольт, София, Экстрём Сара, Кюнстер Деннис, Юнгблад Сара, Парето Лена (2022): Сравнение робота-учителя с человеком-учителем в сценарии обучения через обучение с детьми , Фронт 2022 года. Робот. AI, 21 февраля 2022 г. | https://doi.org/10.3389/frobt.2022.836462
  • Скиннер, Джоди (3 июня 2018 г.). «Модель Кобленца в англо-американских культурных исследованиях в немецких университетах». Развитие учителей .
  • Веб-сайт Lernen durch Lehren, архивировано 12 декабря 2018 г.
  • Онлайн-курс (видео): Обучение через преподавание, Нелли Дойч, 2017 Обучение через преподавание, Нелли Дойч, 2017] Онлайн-курс (видео): Обучение через преподавание, Нелли Дойч, 2017
  • Видео: Эффект протеже: обучение через обучение, Онтарио, 2014 г.
  • Видео: Обучение через обучение, Германия 2004 г.
  • Видео: Обучение через обучение. Методология обучения, ELT под прикрытием, 2022
  • Жан-Поль Мартин — Интервью с учителем английского языка №16, подкаст ELT Under The Covers, 2022 г.
  • Мартин, Дж. П. и Колбе, С. (21 мая 2023 г.). Обучение через обучение [Интервью]. Seitwerk. https://www.youtube.com/playlist?list=PL4hofRriFR15Xa0fr4VFvhj-_bMExnnbm
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Обучение_через_обучение&oldid=1259277466#Обучение_пластиковому_утконосу"