Инженеры без границ

Термин «Инженеры без границ» ( EWB ; фр . Ingénieurs sans frontières , ISF) используется рядом неправительственных организаций в разных странах для описания своей деятельности, основанной на инженерии и ориентированной на международное развитие . Все эти группы работают по всему миру, чтобы удовлетворять потребности обездоленных сообществ и людей посредством инженерных проектов. [1] Многие национальные группы EWB развиваются независимо друг от друга, и поэтому не все они формально связаны друг с другом, а уровень их сотрудничества и организационного развития различается. Большинство организаций EWB/ISF тесно связаны с академическими кругами и студентами, причем многие из них возглавляются студентами. [2]

История

Первыми организациями, носившими это название, были Ingénieurs sans frontières (ISF)-France, основанная в 1982 году, а также ISF-Spain и ISF-Italy, основанные в 1990-х годах. EWB-Canada, одна из крупнейших организаций EWB, была основана в конце 1990-х годов. EWB-UK была основана при поддержке EWB-Canada в 2001 году. [3]

В США организация под названием EWB-USA была основана в Университете Колорадо в Боулдере в 2001 году Бернардом Амадеем. Амадей основал организацию после работы в Белизе и Коста-Рике. Первоначальное отделение EWB-USA по-прежнему функционирует в Университете Колорадо, работая в Северной Руанде (хотя в университете сейчас есть несколько отделений EWB-USA, отделение в Руанде было первоначальным). В том же году в Корнеллском университете была основана организация под названием Engineers Without Frontiers USA . Позднее эта организация была переименована в Engineers for a Sustainable World после спора с EWB-USA по поводу названия. [4] Амадей ушел из EWB-USA в 2024 году. [5]

Отдельные организации EWB

Инженеры без границ – Международные

Члены EWB-International:

  • Инженеры без границ - Турция (Sınır Tanımayan Mühendisler Derneği) (EWB-TR) (https://ewb.org.tr/)
  • Инженеры без границ - Лос-Анджелес
  • Инженеры без границ - Израиль
  • Инженеры без границ (IUG Дания 2001)
  • «Инженерс без границ» (Бельгия)
  • Инженеры без границ Германия (Ingenieure Ohne Grenzen eV) (Германия)
  • Инженеры без границ (Индия)
  • Инженеры без границ (Габон)
  • Инженеры без границ (Палестина)
  • Ingeniería Sin Fronteras (Аргентина)
  • Ingeniería Sin Fronteras (Чили)
  • Энженейрос Сем Фронтейрас (Бразилия)
  • Инженеры без границ (Португалия) (EpDAH и TESE)
  • Инженеры без границ - Ливан
  • Инженеры без границ - Пакистан
  • Инженеры без границ – США
  • «Инженеры без границ» - Камерун
  • Инженеры без границ - Египет
  • Инженеры без границ - Греция
  • Инженеры без границ - Косово
  • Инзенери без Граничи - Македония
  • Инженеры Син Фронтерас - Мексика
  • Инженеры без границ - Непал
  • Инженеры без границ (Канада)
  • Инженеры без границ Квебека
  • Инженеры без границ - Руанда
  • Инженеры без границ Швеция (Ingenjörer utan gränser - Sverige) (EWB-Швеция)
  • Ingeniører uten grenser - Норвегия (EWB-Норвегия)
  • Инженеры без границ - Ирак

Не члены EWB-International:

Международное сотрудничество

Несколько организаций EWB/ISF связаны с организацией Engineers Without Borders - International (EWB-I). EWB-I — это ассоциация национальных групп EWB/ISF, миссия которой — содействовать сотрудничеству, обмену информацией и оказанию помощи среди ее групп-членов. EWB-I была основана в 2004 году профессором Бернардом Амадеем , основателем EWB-USA. [7] [8]

Несколько других старых групп EWB/ISF не являются членами EWB-I по разным причинам. Например, EWB Canada утверждает: «Организация — это больше, чем просто название и примерно схожие цели. Чтобы работать вместе, организации должны иметь общую стратегию и культуру, ни то, ни другое в настоящее время не присутствует в международной сети». [9] Многие организации, не являющиеся членами EWB-I, такие как EWB-Canada , ISF-Spain, EWB-UK и другие, сотрудничают друг с другом и с другими похожими группами. [2]

Влияние на сообщество

Исследователи определили различные уровни участия членов сообщества, такие как пассивное участие, инициатива и лидерство, а также принятие решений в проектах по всему миру. [10] Для того чтобы оказать настоящее влияние, студентам, профессионалам и сообществам даются четко определенные роли для их участия в проекте. Роль студентов заключается в том, чтобы быть открытыми и готовыми учиться на имеющихся проблемах и методологиях, используемых в проектах. Ожидается, что профессиональные инженеры будут выполнять роль технических экспертов в проверенных методах, которые используются, и общаться со студентами и членами сообщества. Сообществам дается роль общения с помощниками инженеров и их активно поощряют принимать участие и руководящие роли в принятии решений по методологии проекта. [11] Образование является важной частью Инженеров без границ, и все участники должны учиться друг у друга. Три уровня участия, которые используются Инженерами без границ, следующие: низкий (денежный вклад), средний (ручной труд) и высокий (принятие решений и руководящие должности). Все эти роли считаются важными для успеха проектов. [10] [12]

Большинство проектов «Инженеров без границ» сосредоточены на воде и занимаются санитарией, распределением и управлением водными источниками. [13] Одним из примеров завершенного водного проекта является проект «Управление речным бассейном» в Палестине. Управление рекой может быть очень важным в ситуациях, когда река является единственным источником питьевой воды. [14] Проекты такого рода могут быть чрезвычайно сложными, поскольку наличие биологических барьеров может помешать работникам вносить существенные изменения в окружающую среду. Из-за этого может быть сложно количественно оценить эффективность проектов «Инженеров без границ». [15] [14]

Педагоги

Как преподаватели в области инженерии, учителя играют большую роль в проектах Engineers without Borders. Существует множество примеров того, как Engineers without Borders решает задачу обучения студентов. Эти примеры объясняются в исследованиях, которые фокусируются на типах программ обучения за рубежом (таких как EWB), которые существуют в настоящее время, и на передовых методах, которые были найдены в программах. [16] Один выпускной класс из девяти студентов, которые изучают дизайн, инженерию, технологию, обучался программам естественнонаучного образования и сервисному обучению в надежде сократить разрыв между мужчинами и женщинами, поскольку в настоящее время в области инженерии доминируют мужчины, и только 11% рабочей силы составляют женщины. Этот курс преподавался для того, чтобы пролить свет на проблемы гендерного неравенства в области инженерии. [17] У программ есть свои проблемы, такие как отсутствие интереса и вовлеченности преподавателей. [18]

Студенты

Engineers Without Borders создала способ обучения студентов-инженеров техническим и нетехническим навыкам. Модель образования, которую использует Engineers Without Borders, называется сервисным обучением, которое заключается в том, что студенты получают опыт, создавая инфраструктуру в борющихся сообществах третьего мира. Эта модель основана на академической литературе, которая утверждает, что инженерные профессии должны быть сосредоточены на устойчивости. Одним из примеров этой модели обучения была программа «Инженерия в развивающихся странах» (EDC) в Университете Колорадо в Боулдере. В рамках программы студенты как инженерных, так и неинженерных специальностей рассматривали широкий спектр вопросов, таких как водоснабжение, производство продуктов питания, здравоохранение и жилье. [19] Все чаще студенты создают прототипы, используя природные ресурсы, включая древесину, грязь и саму землю. Древесная наука является аккредитованной областью в мире инженерии; и одним из примеров активной древесной науки является пилотная программа под названием «Ученые-древесинологи без границ», которая была создана с целью поощрения большего числа студентов-инженеров к участию в древесной науке. Эта программа тесно сотрудничала с Engineers without Borders для строительства инфраструктуры из дерева и использования ресурсов, которые предоставляет природный мир. [20] Другим примером использования студентами природных ресурсов являются конструкции из глиняного кирпича, которые состоят из экономии затрат, тепловой массы, экологичности, самоудовлетворения и эстетики. Глиняные кирпичи стали процессом и методом для студентов-инженеров, чтобы помочь построить и восстановить сообщества, которые были разрушены природными или антропогенными катастрофами. В 2009 году было обнаружено, что использование глиняных кирпичей для восстановления домов, которые были разрушены такими способами, как экологическая деградация, стихийные бедствия или политические беспорядки, было дешевым и эффективным способом восстановления инфраструктуры; и сегодня 30% нынешнего населения мира живет в земляных сооружениях. [21] Директор Корпуса инженерных служб США - Engineers Without Borders Эль-Омари представил проект реконструкции в ООН, в котором Engineers Without Borders будут использовать территорию за жилыми помещениями беженцев, чтобы вырыть колодцы и провести воду в лагерь беженцев Эйн-Султан. [22] Согласно информации на сайте организации «Инженеры без границ», они работают со студентами, чтобы сократить разрыв между учебной средой в школах и «реальными» мировыми проблемами, которые встречаются в современном мире. [23]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ "О нас". EWB-I . 16 августа 2020 г.
  2. ^ ab Uzair M. (Sam) Shamsi, Michael Kang, Megan Campbell, Melissa Day и Adam Shamsi. (2013). Страница 439 полного текста PDF. Водное хозяйство без границ: возможности решения проблем водных систем во всем мире. Журнал моделирования управления водными ресурсами . ISSN  2292-6062. (Гвельф, Онтарио, Канада).
  3. ^ Ньюби, Том. (Статья - Выпуск 32, сентябрь 2007 г.). Инженеры без границ Архивировано 8 марта 2018 г. в Wayback Machine . Онлайн-журнал Ingenia . Королевская инженерная академия . (Лондон, Англия)
  4. ↑ Инженеры за устойчивый мир: Корнелльский университет. Архивировано 8 марта 2018 г. в Wayback Machine . Корнелльский университет . (Нью-Йорк, США).
  5. ^ "Бернард Амадей на LinkedIn: Сегодня я решил уйти с поста члена совета директоров EWB_USA по должности. Я… | 14 комментариев". www.linkedin.com . Получено 18 октября 2024 г. .
  6. ^ "ООО «Инженеры без границ»".
  7. ^ Джошуа Х. Смит и Дэвид Брандес. (5 февраля 2015 г.). Академическая поддержка для инженеров без границ – Студенческие отделения в США: опыт колледжа Лафайет. Колледж Лафайет . (Пенсильвания, США)
  8. ^ (20 февраля 2016 г.). Бернард Амадей Инженеры без границ США Бесплатные похожие PDF-файлы Архивировано 8 марта 2018 г. на Wayback Machine . Yeungus.Com
  9. ^ "Часто задаваемые вопросы". EWB Canada . Архивировано из оригинала 15 января 2008 года.
  10. ^ ab Prokopy, Linda (2005). «Взаимосвязь между участием и результатами проекта: данные проектов сельского водоснабжения в Индии». World Development . 33 (11): 1801– 1819. doi :10.1016/j.worlddev.2005.07.002.
  11. ^ Рамирес, Мария С.; Бенго, Ирене; Мереу, Риккардо; Бехарано Р., Астрид Х.; Сильва, Хуан С. (2011). «Методология участия в местном развитии: вклад инженеров без границ из Италии и Колумбии: на пути к улучшению качества воды в уязвимых сообществах». Системная практика и прикладные исследования . 24 : 45–66 . doi :10.1007/s11213-010-9175-3. S2CID  55158496. ProQuest  840087443.
  12. ^ Монтгомери, Мелисса (2016). «Что работает в проектах водоснабжения и санитарии в развивающихся странах с EWB-USA». Охрана окружающей среды и здоровья .
  13. ^ Аль-Факих, Лаит (2007). «Проблемы с водой на Ближнем Востоке». Александрия: Федерация водной среды .
  14. ^ ab Ластер, Ричард; Ливни, Дэн (2013). «Управление бассейном в контексте Израиля и Палестинской автономии». Водная политика в Израиле . Глобальные проблемы в водной политике. Том 4. С.  227– 242. doi :10.1007/978-94-007-5911-4_15. ISBN 978-94-007-5910-7.
  15. ^ Бродер, Дорис (2012). «Этика глобализации». Труды 8-й Международной конференции CDIO : 1– 4.
  16. ^ Паркинсон, Алан (2007). «Программы обучения инженерному делу за рубежом: форматы, проблемы, передовой опыт». Журнал глобального инженерного образования 2 . 2 : 2.
  17. ^ Бейкер, Дейл; Краузе, Стивен; Ясар, Сенай; Робертс, Челл; Робинсон-Курпиус, Шарон (июль 2007 г.). «Вмешательство в решение гендерных проблем в курсе по дизайну, инженерии и технологиям для преподавателей естественных наук». Журнал инженерного образования . 96 (3): 213. doi :10.1002/j.2168-9830.2007.tb00931.x. S2CID  110217815.
  18. ^ Экслунд, Рэйлин (осень 2009 г.). «Вовлеченность преподавателей в сервисное обучение и общественные исследования. Сводка данных опроса WRCCC». Консорциум Western Region Campus Compact (региональный отчет).
  19. ^ Амадей, Бернард; Сандекян, Робин (2010). «Модель интеграции гуманитарного развития в инженерное образование». Журнал профессиональных вопросов инженерного образования и практики . 136 (2): 84– 92. doi :10.1061/(asce)ei.1943-5541.0000009.
  20. ^ Шуп, Тодд (2010). «Гостевая редакционная статья: важность профессиональных организаций в области науки о древесине». Журнал науки о тропических лесах . 22 (2).
  21. ^ Шевека, Самар (2011). «Использование глиняных кирпичей как временное решение для реконструкции Газы». Energy Procedia . 6 : 236–240 . doi : 10.1016/j.egypro.2011.05.027 .
  22. ^ Эль-Омари (2015). «Настоящая работа, переданная Организации Объединенных Наций». Вашингтон, округ Колумбия: HT Media LTD .
  23. ^ Хартман, Харриет; Хартман, Моче (февраль 2008 г.). «Как студенты инженерных специальностей воспринимают проблемы женщин (и мужчин) в науке, математике и инженерии». Роли пола . 58 ( 3–4 ): 251–265 . doi :10.1007/s11199-007-9327-9. S2CID  143650117.
  • Инженеры без границ - Международные
  • Ingeniería Sin Fronteras Чили
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Инженеры_без_границ&oldid=1253212964"