Лечение дислексии
Медицинское вмешательство
Лечение дислексии
Вудро Вильсон был одним из первых, кто начал использовать пишущую машинку. Считается, что она помогла ему преодолеть дислексию и писать корреспонденцию. На фотографии изображена пишущая машинка Вильсона в Доме-музее Вудро Вильсона .
СпециальностьПедагогическая психология
[править на Wikidata]

Лечение дислексии зависит от множества факторов; не существует какой-то одной конкретной стратегии или набора стратегий, которые будут эффективны для всех, кто страдает дислексией.

Некоторые методы обучения ориентированы на конкретные области навыков чтения, такие как фонетическое декодирование; в то время как другие подходы более всеобъемлющи по охвату, объединяя методы для решения базовых навыков вместе со стратегиями для улучшения понимания и литературного восприятия. Многие программы являются мультисенсорными по дизайну, что означает, что обучение включает визуальные, слуховые и кинестетические или тактильные элементы; поскольку обычно считается, что такие формы обучения более эффективны для учащихся с дислексией. [1]

Для студентов с дислексией было разработано несколько специальных образовательных подходов. Адаптивные технологии , такие как специализированное компьютерное программное обеспечение, привели к недавним инновациям, полезным для многих людей с дислексией.

Одним из факторов, характеризующих область коррекции дислексии, является поток альтернативных методов лечения нарушений развития и обучения . Эти спорные методы лечения включают пищевые добавки, специальные диеты, гомеопатию и остеопатические / хиропрактические манипуляции. [2]

Определение

Дислексия характеризуется трудностями в обучении, которые могут включать: [3]

Трудности с устной речью:

  • Поздно говорить
  • Трудности в произношении слов
  • Трудности в приобретении словарного запаса или грамматики, соответствующей возрасту
  • Трудность следования указаниям
  • Путаница в понятиях право/лево, до/после, верх/низ и т. д.
  • Трудность в изучении алфавита
  • Трудности в изучении детских стишков и песен
  • Трудности с поиском слов или проблемы с наименованием

Трудности с чтением:

  • Трудности с обучением чтению
  • Трудности с фонологическим восприятием (определение рифмующихся слов или подсчет слогов)
  • Трудности с фонематическим восприятием (слышанием и обработкой звуков)
  • Трудности со слуховым различением (различением разных звуков в словах)
  • Трудности в изучении звуков букв
  • Трудности с запоминанием имен
  • Трудность запоминания порядка букв
  • Неправильное толкование обычных слов
  • Пропуск общих слов
  • Угадывание более длинных слов
  • Плохое понимание прочитанного
  • Медленное, трудоемкое устное чтение

Трудности с письменной речью:

  • Проблемы с организацией идей на бумаге
  • Много орфографических ошибок
  • Хорошо справляется с тестами по правописанию, но продолжает допускать ошибки в повседневной работе.
  • Трудности в вычитке

Системы письма и орфография

Корректирующие очки используются для лечения зрительной дислексии.

Система письма — это тип символической системы, используемой для представления элементов или утверждений, выражаемых на языке . Орфография языка определяет правильный способ использования определенной системы письма для записи языка. Если для языка используется более одной системы письма, например, для курдского , может быть более одной орфографии.

Алфавитная орфография

Большая часть обучения направлена ​​на исправление определенных слабых мест, таких как преодоление трудностей с фонетическим декодированием путем предоставления обучения на основе фонетики. Некоторое обучение направлено на определенные области навыков чтения, такие как фонетическое декодирование; в то время как другие подходы являются более всеобъемлющими по охвату, объединяя методы для решения базовых навыков вместе со стратегиями для улучшения понимания и литературного восприятия. Многие программы являются мультисенсорными по своей конструкции, что означает, что обучение включает визуальные, слуховые и кинестетические или тактильные элементы; поскольку обычно считается, что такие формы обучения более эффективны для учащихся с дислексией. [1] Несмотря на заявления некоторых программ о том, что они «основаны на исследованиях», существует очень мало эмпирических или количественных исследований, подтверждающих использование какого-либо конкретного подхода к обучению чтению по сравнению с другим при использовании с детьми с дислексией. [4] [5]

Торгесен (2004) подчеркнул важность явных инструкций для исправления, а также необходимость интенсивности, которая полностью отличается от обычного обучения в классе. Чтобы добиться успехов в чтении, ученикам нужны высокоструктурированные, последовательные интерактивные действия и тщательный мониторинг, напрямую связывающие известное с новым, с достаточным временем для практики новых навыков для выработки автоматизма и беглости. Размер учебной группы также важен, в идеале от 1:1 до 1:3. [6]

Вмешательства в систему письма на основе латинского алфавита

Существует мало эмпирических или количественных исследований, подтверждающих использование какой-либо конкретной программы обучения чтению при работе с детьми, страдающими дислексией. [4] [5]

В 2007 году исследователи Джозеф Торгесен и Рихард Вагнер показали, что при обучении детей с трудностями чтения программы, включающие систематическое и явное обучение распознаванию фонем и соответствию графем и фонем, гораздо более успешны, чем программы, которые этого не делают. [7]

Академические исправления

Раннее выявление и лечение являются ключом к помощи людям с дислексией в достижении академических и жизненных успехов. Соответствующее корректирующее обучение представляет собой структурированный подход к грамотности: [8]

  • Фонетика – это изучение звуковой структуры в устной речи. Эти навыки включают рифмовку, подсчет слов в устной речи и хлопанье слогов в спайковых словах. Способность сегментировать слова на их составные звуки, фонемы.
  • Ассоциация звук-символ – как только учащийся осознает фонемы устной речи, он должен сопоставить фонемы с символами (печатными буквами). Этому навыку нужно обучать в двух направлениях: визуально-слуховое (чтение) и слухово-зрительное (правописание).
  • Инструкция по слогам – слог – это единица письменного языка с одним гласным звуком. Инструкции должны включать 6 основных типов слогов в английском языке (закрытый, гласный-согласный-e, открытый, согласный-le, контролируемый r и пара гласных).
  • Морфология – морфема – наименьшая единица значения в любом языке. Изучение базовых слов, корней, префиксов и суффиксов.
  • Синтаксис – набор принципов, определяющих последовательность и функцию слов в предложениях. Эти концепции включают грамматику, вариативность предложений и механику языка.
  • Семантика – аспект языка, ориентированный на значение.
  • Систематичность – организация материала, которая следует логической схеме языка.
  • Накопительный – этапы обучения основаны на предыдущих концепциях.
  • Явное обучение — требует целенаправленного преподавания всех концепций при взаимодействии ученика и учителя.

Размещение в классе

Хотя не существует методов лечения или быстрого излечения дислексии, существует множество методов, которые можно использовать для помощи ученикам с дислексией в классе, пока они восстанавливают навыки чтения. К ним относятся такие вещи, как:

  • Устное тестирование
  • Тесты без ограничения времени
  • Аудиокниги
  • Исключить или сократить количество тестов на правописание
  • Минимизация необходимости читать вслух [9]
  • Разрешите учащимся записывать объяснение домашнего задания учителем (например, на диктофон), чтобы обеспечить точность изложения домашнего задания.
  • Принимать продиктованное домашнее задание
  • Уменьшить нагрузку по домашнему заданию
  • Оценивайте содержание, а не орфографию или почерк.
  • Уменьшите количество задач копирования
  • Избегайте или сократите количество тестов-эссе
  • Предоставление раздаточных материалов учителям в дополнение к сделанным заметкам
  • Использование материалов, которые визуально не перегружены
  • Для повышения мотивации дайте задания в областях, к которым у ученика есть сильный интерес, например, спортивные истории, биографии изобретателей или рок-музыкантов или художественная литература о проблемах подростков. [10]
  • Используйте соответствующую компоновку, включая более крупный размер шрифта, больший межстрочный интервал (1,5) и четкий шрифт — обычно рекомендуются шрифты без засечек. [11]
  • Некоторые люди, страдающие дислексией, чувствительны к цвету бумаги и могут обнаружить, что чтение на бумаге бежевого, бледно-зеленого или бледно-фиолетового цвета может облегчить им чтение.
  • Ношение специально тонированных очков.
  • Использование соответствующего размера шрифта. Исследования не предполагают, что использование специально подобранных шрифтов помогает при дислексии. [12]

Людям с дислексией нужен учитель, владеющий навыками «индивидуализированного» обучения [13], чтобы научиться читать. Эту потребность можно удовлетворить в стандартной обстановке класса, если у учителя есть опыт и время, чтобы посвятить себя такому обучению, но потребность в индивидуальном обучении иногда требует использования частного репетитора Ортона-Гиллингема или другого репетитора по дислексии. [14]

Последние события

Доступные публикации работают над тем, чтобы сделать чтение более легким для всех, кто борется со стандартным методом публикации книг «один размер подходит всем». Доступные публикации работают с издателями и технологией «Печать по требованию» , которая позволяет читателю выбирать, как будут публиковаться книги. Доступные варианты формата включают выбор размера шрифта (от 11 до 28 пунктов), является ли шрифт жирным, курсивным или обычным, а также выбор межстрочного интервала. [15] Также разрабатывается множество специальных шрифтов для людей с дислексией, проблемами с отслеживанием взгляда и другими состояниями. [16] Хотя некоторые люди с дислексией сообщают об улучшении удобства чтения с помощью разных шрифтов, эти сообщения являются анекдотическими; существует мало эмпирических доказательств в поддержку использования «дислексических шрифтов». Доступные издатели, такие как ReadHowYouWant, также работают над тем, чтобы сделать книги доступными в шрифте Брайля , электронных книгах , аудиокнигах и DAISY .

Были разработаны новые форматы, такие как Streamline Text [17] , которые помогают людям с дислексией отслеживать (переходить от одной строки к другой) более плавно. Они работают, добавляя «указатели» в текст, чтобы показать, куда двигаться дальше.

Учителя также используют аудиокниги как способ обучения учебникам в увлекательной форме для людей с дислексией. В Великобритании одна из крупнейших благотворительных организаций — Listening Books, которая предлагает своим членам потоковую услугу через Интернет. Австралийская компания ReadHowYouWant работает над тем, чтобы сделать все опубликованные книги доступными в форме аудиокниг . [18] В Соединенных Штатах некоммерческая организация Learning Ally предлагает самую большую в мире библиотеку аудиоучебников, озвученных людьми, а вторая организация, Bookshare , предлагает широкий выбор аудиокниг с синтетическим чтением. Эти аудиокниги хорошо подходят для людей, у которых есть трудности с точностью и беглостью чтения слов (т. е. дислексиков).

Людям с дислексией требуется больше практики для овладения навыками в областях их дефицита. В обстоятельствах, когда обычно развивающимся детям требуется от 30 до 60 часов обучения, количество часов, которое привело к оптимистичным выводам относительно исправления дислексии, составляет от 80 до 100 часов или меньше, если вмешательство начато достаточно рано. Только около 20% взрослых с ранними трудностями чтения приобрели навыки беглого чтения во взрослом возрасте. [19]

Исследования с помощью функциональной МРТ ( фМРТ ) показали неврологические изменения у детей и взрослых с дислексией, которые использовали фонологические вмешательства, с улучшением результатов тестов фонематического восприятия и декодирования текста. [20] [21] Исследования с помощью фМРТ также показали изменения в мозге и улучшение правописания у детей с дислексией, обученных правописанию фонетически орфографическим способом. [22]

Исследование 2012 года показало, что использование FM-системы стимулирует нейронную пластичность у детей с дислексией. [23] FM-система — это персональное вспомогательное слуховое устройство, состоящее из беспроводного микрофона, который носит учитель, и беспроводного приемника, похожего на Bluetooth-приемник, который носит на ушах ученик. Измерения реакции мозга на звуки речи показали, что дети, которые носили устройство в течение года, более последовательно реагировали на очень мягкие и быстро меняющиеся элементы звуков, которые помогают отличать один согласный от другого (кошка, летучая мышь, похлопывание и т. д.). Эта улучшенная стабильность была связана с улучшением чтения на основе стандартизированных измерений читаемости, что, как долгосрочное преимущество, указывает на пластичность мозга.

Национальное законодательное обеспечение и структуры поддержки

Каждая страна приняла и разработала систему письма по выбору. Каждая страна имеет свои собственные Уставы, касающиеся предоставления образования и особых образовательных потребностей. Законодательная основа поддержки в каждой стране обычно дополняется множеством независимых и добровольных агентств поддержки, предоставляющих более специализированную информацию и поддержку.

Смотрите также

Дальнейшее чтение

  • Уорти, Джо и др. «Простые ответы и быстрые решения: дислексия и мозг в Интернете». Исследования грамотности: теория, метод и практика 68.1 (2019): 314-333.
  • Гередакис, А., М. Вергу и В. Закопулу. «Дополнительные и альтернативные подходы к терапевтическому вмешательству при дислексии». World Journal of Research and Review 4.5 (2017): 36-50.
  • Трэверс, Джейсон С. «Оценка заявлений с целью избежания псевдонаучных и бездоказательных практик в специальном образовании». Вмешательство в школе и клинике 52.4 (2017): 195-203.
  • Трэверс, Джейсон С. и др. «Модные, псевдонаучные и спорные вмешательства». Раннее вмешательство для маленьких детей с расстройствами аутистического спектра (2016): 257-293.

Ссылки

  1. ^ ab Henry, MK (1998). «Структурированное, последовательное, мультисенсорное обучение: наследие Ортона». Annals of Dyslexia . 48 : 3–26 . doi :10.1007/s11881-998-0002-9. ISSN  0736-9387. S2CID  143886287. Получено 02.08.2007 .
  2. ^ Bull L (2008). «Обзор дополнительных и альтернативных методов лечения, используемых детьми с особыми трудностями в обучении (дислексией)». Int J Lang Commun Disord . 44 (2): 224– 235. doi : 10.1080/13682820802015643 . PMID  18608596.
  3. ^ "Дислексия - Образовательный центр Neuhaus". www.neuhaus.org . Получено 2018-12-09 .
  4. ^ ab Ritchey, Kristen D.; Goeke, Jennifer L. (ноябрь 2006 г.). «Ортон-Гиллингем и обучение чтению на основе Ортон-Гиллингема: обзор литературы». Журнал специального образования . 40 (3): 171– 183. doi :10.1177/00224669060400030501. S2CID  16132344.
  5. ^ ab Connor, CMD; Morrison, FJ; Fishman, BJ; Schatschneider, C.; Underwood, P. (2007-01-26). "РАННИЕ ГОДЫ: Индивидуализированная инструкция чтения, управляемая алгоритмом". Science . 315 (5811): 464– 5. doi :10.1126/science.1134513. PMID  17255498. S2CID  62073626.
  6. ^ Бирш, Джудит Р. (2005). Исследования и нарушения чтения. В Джудит Р. Бирш (ред.), «Мультисенсорное обучение базовым языковым навыкам» (стр. 16-17). Paul H. Brookes Publishing Co. Балтимор, Мэриленд. ISBN 978-1-55766-676-5 . 
  7. ^ Вольф, Мэриэнн (2007). Пруст и Кальмар. Издательство HarperCollins. стр. 175. ISBN 978-0-06-018639-5 . 
  8. ^ "Дислексия в классе" (PDF) . dyslexiaida.org . Получено 2018-12-09 .
  9. ^ Рид, Гэвин. Дислексия 2-е издание. Нью-Йорк: Continuum International.(2007).Страницы 41-95.
  10. ^ "Домашняя страница".
  11. ^ "Руководство по стилю дислексии от Британской ассоциации дислексии". Архивировано из оригинала 2 декабря 2013 г.
  12. ^ Кустер, Санне М.; ван Верденбург, Маржолин; Гомпель, Маржолейн; Босман, Анна М.Т. (апрель 2018 г.). «Шрифт Dyslexie не приносит пользы при чтении детям с дислексией или без нее». Анналы дислексии . 68 (1): 25–42 . doi :10.1007/s11881-017-0154-6. ISSN  0736-9387. ПМЦ 5934461 . ПМИД  29204931. 
  13. ^ «Эффективное обучение чтению для учащихся с дислексией — Международная ассоциация дислексии». dyslexiaida.org . 2019-06-20 . Получено 2022-10-23 .
  14. ^ "Образовательный подход". Гуру чтения . Получено 2022-10-23 .
  15. ^ "Читайте, как хотите". www.readhowyouwant.com . Архивировано из оригинала 2007-05-04.
  16. ^ Гарнер, Дуайт (2008-05-20). «Облегчение чтения». The New York Times . Получено 01.05.2010 .
  17. ^ Что такое Streamline Text? Архивировано 2 декабря 2013 г. на Wayback Machine
  18. ^ "Читайте, как хотите". www.readhowyouwant.com . Архивировано из оригинала 2007-05-14.
  19. ^ Lyytinen, Heikki, Erskine, Jane, Aro, Mikko, Richardson, Ulla (2007). «Чтение и расстройства чтения». В Hoff E (ред.). Blackwell Handbook of Language Development . Blackwell. стр.  454–474 . ISBN 978-1-4051-3253-4.
  20. ^ Иден, Гвиневра; Джонс, Карен М.; Каппелл, Кэтрин; Гаро, Линн; Вуд, Фрэнк Б.; Дзеффиро, Томас А.; Диц, Николь AE; Агню, Джон А.; Флауэрс, Д. Линн (28 октября 2004 г.). «Нейронные изменения после коррекции при дислексии развития у взрослых (клиническое исследование)». Neuron . 44 (3): 411– 422. doi : 10.1016/j.neuron.2004.10.019 . PMID  15504323. S2CID  13456515.
  21. ^ Шайвиц, Б.; Шайвиц, С.; Блахман, Б.; Пью, К. Р.; Фулбрайт, Р.; Скудларски, П.; Другие (2004). «Развитие левых затылочно-височных систем для квалифицированного чтения после фонологически обоснованного вмешательства у детей» (PDF) . Биологическая психиатрия . 55 (9): 926–933 . doi :10.1016/j.biopsych.2003.12.019. PMID  15110736. S2CID  15185540.
  22. ^ Дамс, Джоэл. (2006). «Описание дислексии». Northwest Science & Technology .
  23. ^ Хорникель Дж., Цекер С., Брэдлоу А., Краус Н. (2012). «Вспомогательные слуховые устройства стимулируют нейропластичность у детей с дислексией». PNAS . 109 (41): 16731– 16736. Bibcode : 2012PNAS..10916731H. doi : 10.1073/pnas.1206628109 . PMC 3478599. PMID  22949632 . 
  • Дислексия, диагностика и лечение, клиника Майо.
  • [1], Некоторые книги в системе языка Аа.
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Управление_дислексией&oldid=1273270409"