Оценка, ориентированная на дизайн

Оценка, ориентированная на проектирование ( DFE ), представляет собой подход к оценке качества образования.

В DFE оценка специально фокусируется на эффективности конструктивного согласования в дизайне курса (предмета, статьи, блока). DFE был разработан для использования в секторе высшего образования . Однако он также имеет значение в учебных средах и может быть широко применим в любой образовательной среде. ^[1]

DFE был разработан Кэлвином Смитом, исследователем в области образования в Австралии , для решения того факта, что большинство систем оценки предполагают фокусировку либо на входах (качество преподавания, качество ресурсов и т. д.), либо на выходах/результатах (например, результаты обучения ). Когда в подход включены как входы, так и результаты, элементы являются отдельными (например, The Course Experience Questionnaire ^[2] , который имеет шкалы по входам и шкалу по развитию общих навыков в качестве результатов). В то время не было подхода, который фокусировался бы на согласовании учебной деятельности и целей обучения.

DFE в первую очередь используется для сбора мнений студентов об эффективности согласования (преподавательской и учебной деятельности с учебными целями ) при разработке курса или учебной единицы (или ее части). Причина этого заключается в том, что считается высококачественной практикой проектирования, когда учебные мероприятия и учебные цели согласованы. ^[3] Таким образом, « эффективность » здесь означает «степень, в которой преподавательская и учебная деятельность поддерживали разработку результатов обучения».

DFE — это основанный на опросах подход к сбору оценочных данных, поэтому он генерирует количественные данные . Подход в значительной степени зависит от того, как пишутся пункты для используемых опросов. Существует четкое описание того, как могут быть написаны пункты для подхода DFE. ^[4]

Короче говоря, каждый вопрос состоит из двух частей, объединенных грамматической структурой, которая выполняет функцию «...помог мне узнать...». Первая часть вопроса индексирует учебно -методическую деятельность (например, «лабораторная работа по вскрытию...»), а вторая часть индексирует цель обучения («...как препарировать человеческое туловище»).

Одной из сложностей этого процесса является то, что по обе стороны структуры элемента могут быть различные степени специфичности-общности (или гранулярности). Сравните следующие три элемента, все из которых стабильны с правой стороны, но изменяются с левой стороны:

• Весь цикл лекций из 20 лекций помог мне усвоить правила логики.
• Три гостевые лекции помогли мне усвоить правила логики.
• Гостевая лекция доктора Дживса помогла мне усвоить правила логики.

Эти элементы становятся все более гранулярными или более конкретными, переходя от ссылки ко всем лекциям вплоть до конкретной лекционной сессии. Та же проблема степеней гранулярности/ специфичности может применяться к учебной цели построения элемента. Рассмотрим следующие три элемента:

• учебник помог мне выучить правила логики
• учебник помог мне изучить структуры и формы аргументации
• учебник помог мне выучить modus tollens.

Опять же, степень специфичности возрастает с каждым шагом.

Эта способность означает, что подход DFE чрезвычайно гибок и позволяет разработчику курса нацеливаться на конкретные аспекты дизайна курса. Это позволяет более стратегически подходить к дизайну оценки и позволяет избирательно и высокоэффективно использовать ограниченное «недвижимое имущество» в любом инструменте опроса.

Еще одно наблюдение относительно сферы действия каждой стороны элемента DFE заключается в том, что, будучи более или менее общим или конкретным, он может делать «неявную» ссылку на деятельность по преподаванию и обучению или цели обучения (соответственно). Примером этого является ссылка на «курс» или «обучение». Рассмотрим следующее: «курс помог мне учиться». В этом случае ссылка на курс является неявной ссылкой на всю деятельность по преподаванию и обучению, которую пережил студент. Аналогично, ссылка на «обучение» в этом случае подразумевает все цели обучения в курсе. В каком-то смысле неявные ссылки либо на цели обучения, либо на деятельность по преподаванию и обучению являются наиболее общим уровнем ссылки, но в DFE проводится различие между общими или общими ссылками на TLA или LOB и неявными ссылками.

С этими тремя категориями можно разработать перекрестную таблицу комбинаций левых и правых компонентов элементов DFE. Это полезно для помощи начинающим разработчикам обследований DFE в разработке элементов (таблица 1).

Таблица 1 - Девять комбинаций «специфический-общий-неявный»

В таблице S=Специфический G=Общий I=Неявный

Вот несколько примеров:

• SS: Демонстрация сводных таблиц (S) помогла мне научиться настраивать сводную таблицу для моего проекта (S)
• II: Этот курс (I) был превосходным (I)
• GG: Лекции (G) помогли мне понять основные концепции марксизма (G)
• SI: Демонстрация сводных таблиц (S) была превосходной (I)