Методы обучения драматическому искусству

This article is written like a personal reflection, personal essay, or argumentative essay that states a Wikipedia editor's personal feelings or presents an original argument about a topic. Please help improve it by rewriting it in an encyclopedic style. (March 2022) (Learn how and when to remove this message)

Существует множество методов обучения драме . Каждая стратегия подразумевает разные уровни участия студентов.

Драматические игры, занятия и упражнения часто используются для знакомства учащихся с драмой. Эти занятия, как правило, менее навязчивы и предполагают активное участие (например, Bang).

Есть несколько книг, которые были написаны об использовании драматических игр. «Игры для актеров и неактеров» Аугусто Боала включают в себя работы о его жизненном пути, а также сотни игр. Есть также книги поменьше. Например, «Драматические игры » Берни Уоррена — отличная карманная книга для тех, кто хочет попробовать драматические игры впервые.

Хоровая драматизация включает в себя чтение вслух студентами, назначая роли каждому члену группы, и может использовать тексты, такие как рифмы , поэзия и иллюстрированные книги . Студенты могут экспериментировать с голосом, звуком, жестом и движением. ^[1]

Tableaux вовлекают студентов в создание визуальных картин с помощью их тел, подчеркивая ключевые детали и отношения. ^[2] Tableaux — это замороженные сцены, которые обычно включают не менее трех уровней. Студенты сосредотачиваются на центральной точке, выражениях лиц и языке тела. Этот метод полезен для развития презентационных навыков участников, а также навыков работы с аудиторией.

Импровизация — это практика действия и реагирования, создания и творения в момент и в ответ на стимулы непосредственного окружения. Импровизация может быть отличным введением в ролевую игру. Студенты сосредотачиваются на позиции, выражении и креативности в своих импровизированных сценках.

Ролевая игра позволяет ученикам играть персонажа в реальной или воображаемой ситуации. Одна из самых простых форм — это когда «ученик играет себя, столкнувшегося с воображаемой ситуацией». ^[3] Другие стратегии предполагают, что ученики играют реальных или воображаемых персонажей в различных контекстах. Ролевая игра может использоваться во многих областях учебной программы, особенно в истории и языковых искусствах, для поддержки и укрепления понимания содержания. Ниже приведен список некоторых распространенных стратегий ролевой игры.

• Реконструкция : учащиеся разыгрывают сцены из исторического периода или сцены из рассказа. «Разыгрывание может происходить в прошлом, настоящем или будущем, но всегда происходит в «настоящем времени». ^[4] Эта стратегия побуждает учащихся взаимодействовать с текстом и бросает им вызов, чтобы они приняли точку зрения персонажа.
• Расширенная ролевая игра: Учащиеся могут создать сцену, которая происходит до или после истории или сцены. Эта стратегия помогает учащимся предсказывать и теоретизировать о причине и следствии.
• Hotseat: Ученик берет интервью в роли персонажа. Поместив персонажа из сцены, события или истории на «стенд», ученики могут глубже изучить свое понимание содержания. Другие ученики в классе готовят вопросы, которые исследуют персонажа и их конфликты. Ученикам предлагается писать открытые вопросы. Учителя могут сначала смоделировать hotseat, выступая в роли персонажа в роли. Кроме того, у человека на hotseat может быть несколько учеников, которые выступают в качестве его «мозга». Они там, чтобы помочь ответить на вопросы, если человек на hotseat в них нуждается. Существует много вариаций этой стратегии.
• Учитель в роли: эта стратегия является ключевой для привлечения участия учителя и может принимать различные формы. Учитель может взять на себя роль персонажа или фигуры из события, сцены или истории. Основная цель — позволить ученикам задавать вопросы и помочь найти ответы на любые нерешенные вопросы. Учитель также может решить погрузиться в сцену и взять на себя роль, взаимодействуя с другими персонажами. Основная роль в этой ситуации — способствовать развитию драмы.
• Экспертная группа: сами студенты становятся экспертами . Чтобы подготовиться к этой роли, студенты должны определить, что может знать эксперт в этой области. Это хорошо работает в истории или при фокусировании на более широких вопросах/темах в литературе. Эта стратегия может быть реализована путем встречи студентов в качестве группы экспертов или путем встречи студентов в парах для интервью .
• Письмо в роли: вариация вышеописанных стратегий, студенты также могут писать в роли персонажа. Часто их просят представить себя реальным или вымышленным персонажем в определенном состоянии или ситуации. Письмо в роли может принимать различные формы, включая журнал, письмо, монолог или газетную статью. Это не должно быть резюме истории, а скорее дальнейшее исследование персонажа и его взаимодействия с событиями.

• Прикладная драма

• Шварц, Ларри (1995). Темы драмы . Портсмут, Нью-Гэмпшир: Heinemann Educational Books. ISBN 1-55138-052-8.
• Tarlington & Verriour (1991). Ролевая драма . Портсмут, Нью-Гэмпшир: Heinemann Educational Books. ISBN 0-921217-67-6.
• Вильхейм, Джеффри Д. (2002). Стратегии действий для углубления понимания . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Scholastic Professional Books. ISBN 0-439-21857-8..
• "Drama Assessment: Saskatchewan". 27 ноября 2012 г. Архивировано из оригинала 27 ноября 2012 г. Получено 17 мая 2020 г.
• «Учебная программа Онтарио», Министерство образования Онтарио
• «Шекспир в классе». 12 мая 2013 г. Архивировано из оригинала 2013-05-12.
• Шекспир в классе Архивировано 28.06.2016 в Wayback Machine

• Дальние игры. Образовательные драматические и импровизационные игры.
• Драматические игры Драматические игры в Wayback Machine (архив 21 августа 2010 г.)
• Образовательный ресурс «Творческая драма»
• Совет преподавателей драмы и танцев Онтарио. Ресурсы, уроки и статьи по драме в образовании.
• Drama Toolkit Драматические игры, стратегии, схемы и ресурсы.