Образование в области изменения климата
Образование, направленное на решение и разработку эффективных мер реагирования на изменение климата
Диаграмма ЮНЕСКО , наглядно демонстрирующая «подход всей школы» к проблеме изменения климата

Образование в области изменения климата (CCE) — это образование , направленное на решение и разработку эффективных мер реагирования на изменение климата . Оно помогает учащимся понять причины и последствия изменения климата, готовит их к жизни с последствиями изменения климата и дает учащимся возможность принимать соответствующие меры для принятия более устойчивого образа жизни . [1] Изменение климата и образование в области изменения климата — это глобальные проблемы, которые могут быть закреплены в учебной программе, чтобы обеспечить локальное обучение и расширить сдвиги в мышлении относительно того, как можно смягчить изменение климата. [2] В таком случае CCE — это больше, чем просто грамотность в области изменения климата, но и понимание способов борьбы с климатом [3]

CCE помогает политикам понять срочность и важность внедрения механизмов для борьбы с изменением климата на национальном и глобальном уровне. Сообщества узнают о том, как изменение климата повлияет на них, что они могут сделать, чтобы защитить себя от негативных последствий, и как они могут сократить свой собственный углеродный след . В частности, CCE помогает повысить устойчивость и без того уязвимых сообществ, которые с наибольшей вероятностью пострадают от изменения климата. [1]

CCE основан на образовании в интересах устойчивого развития (ESD). [1]

Программа ЮНЕСКО по образованию в области изменения климата для устойчивого развития

Созданная в 2010 году программа ЮНЕСКО по образованию в области изменения климата для устойчивого развития (CCESD) направлена ​​на то, чтобы помочь людям понять изменение климата путем расширения деятельности CCE в неформальном образовании через средства массовой информации, сетевое взаимодействие и партнерства. С помощью организаций и отдельных лиц ЮНЕСКО может провести Всемирную конференцию по высшему образованию (в Барселоне в 2022 году). [1 1] Она основана на целостном подходе образования в интересах устойчивого развития (ESD), который включает ключевые вопросы устойчивого развития, такие как изменение климата, снижение риска бедствий и другие, в образование таким образом, чтобы учитывать взаимозависимость экологической устойчивости , экономической жизнеспособности и социальной справедливости. Она продвигает методы обучения и преподавания на основе участия, которые мотивируют и дают возможность учащимся изменить свое поведение и предпринять действия для устойчивого развития. Программа стремится помочь людям понять влияние глобального потепления сегодня и повысить «климатическую грамотность», особенно среди молодежи, и направлена ​​на то, чтобы сделать образование более центральной частью международного реагирования на изменение климата. ЮНЕСКО сотрудничает с национальными правительствами с целью интеграции CCE в национальные учебные программы и разработки инновационных подходов к преподаванию и обучению для достижения этой цели. [1]

Отдельные профили стран в отношении CCE и ESD

Аргентина

В 2020 году Аргентина приняла Закон Иоланды (исп. Ley Yolanda), который требует от всех членов исполнительной, законодательной и судебной ветвей власти пройти 16 часов экологического образования. [4] [5] Это должно включать информацию об изменении климата, защите биоразнообразия и экосистем, энергоэффективности и возобновляемых источниках энергии, круговой экономике и устойчивом развитии , а также информацию, связанную с текущими экологическими нормами. По состоянию на сентябрь 2023 года обучение прошли 50 000 должностных лиц трех ветвей власти. [6]

В марте 2021 года Аргентина приняла «Закон о всеобъемлющем экологическом образовании» (исп. Ley de Educación Ambiental), который устанавливает право на всеобъемлющее экологическое образование в качестве национальной государственной политики. [7]

Австралия

Австралия была в авангарде образования для устойчивого развития , приняв в 2000 году национальный план под названием Экологическое образование для устойчивого будущего. Для реализации национального плана был создан ряд инициатив и органов, включая Австралийскую инициативу устойчивых школ и Австралийский научно-исследовательский институт окружающей среды и устойчивого развития . Они заложили прочную основу для стратегии Австралии, запущенной в 2006 году в ответ на Десятилетие образования в интересах устойчивого развития ООН . Стратегия поставила цель внедрить устойчивое развитие посредством целостного подхода, который вовлекает сообщество через образование и непрерывное обучение . В то время как изменение климата упоминалось как одна из ряда экологических проблем в первом национальном плане, новый план, запущенный в 2009 году под названием «Жить устойчиво: Национальный план действий правительства Австралии по образованию для устойчивого развития», уделял больше внимания изменению климата и его влиянию на другие природные ресурсы в более широком глобальном контексте. Новый план включил изменение климата в образование для устойчивого развития, а не создавал новую и потенциально конкурирующую область образования в области изменения климата. В 2014 году Австралия представила свою первую национальную учебную программу, включив устойчивое развитие в качестве одного из трех междисциплинарных предметов. [1]

С 2009 года образование в области изменения климата стало наиболее очевидным в секторе профессионального образования и обучения . COAG одобрил Соглашение о зеленых навыках в 2009 году, а Министерский совет по профессиональному и техническому образованию опубликовал Национальную политику и план действий по обеспечению устойчивости сектора профессионального образования и обучения (2009-2012). Эти инициативы были направлены на предоставление работникам навыков, необходимых для перехода к экономике с низким уровнем выбросов углерода, а преподавателям профессионального образования и обучения — подходящих учебных пакетов для содействия образованию в интересах устойчивого развития. [1]

Китай

Китай ввел экологическое образование в конце 1970-х годов в результате возросшего внимания к устойчивому развитию и необходимости защиты окружающей среды. После Конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992) экологическое образование перешло к окружающей среде, народонаселению и развитию и, наконец, образованию для устойчивого развития. [1]

Правительство Китая разработало ряд политических документов, определяющих экологическое образование и ОУР как ключ к качественному образованию. В 2003 году Министерство образования выпустило первую руководящую политику - Руководство по внедрению экологического образования в начальной и средней школе - по экологическому образованию в Китае. ОУР было официально включено в национальную политику в области образования в 2010 году в Национальном плане образования на 2010-2020 годы и далее интегрировано в некоторые местные образовательные политики. Национальная политика и планы в области изменения климата в Китае ссылаются на образование, но конкретно не затрагивают CCE. Это привело к ограниченной институциональной поддержке на сегодняшний день. Не существует национального плана действий по ОУР или CCE или официальной политики для информирования о его реализации. [1]

В Китае ОУР в основном относится к предоставлению людям научных знаний, способностей к обучению, ценностей и выбора образа жизни для достижения целей устойчивого развития страны. КПО чаще всего реализуется как компонент ОУР. Для содействия внедрению ОУР был принят ряд образовательных подходов. К ним относятся интеграция ценностей ОУР в школьную философию, разработка учебных программ , наращивание потенциала учителей и воспитателей, педагогические подходы ОУР и тематические мероприятия ОУР и КПО. [1]

ESD является компонентом обязательного образования, но ограничено в высшем образовании, профессиональном образовании и образовании взрослых. Министерство образования недавно выпустило руководящий документ, в котором сектор профессионального образования и обучения, в частности, был определен как нуждающийся в реформировании для достижения целей устойчивого развития китайской экономики. [1]

Дания

Дания и соседние с ней страны начали работать вместе в 1990-х годах над разработкой политики в области ОУР. Хотя Дания подписала декларацию Европейской экономической комиссии ООН (ЕЭК ООН) по ОУР в 2005 году, она не принимала стратегию до 2009 года, как раз перед серединой пути ДОУР. Министерство образования, которому было поручено отвечать за ДОУР, организовало процесс консультаций о том, как продвигать ОУР, прежде чем принять свою стратегию в 2009 году. [1]

Климатический саммит ООН (КС-15), состоявшийся в Дании в декабре 2009 года, дал толчок развитию ряда национальных политических инициатив в области ОУР. Была разработана национальная стратегия по ОУР с существенным компонентом изменения климата. Цель стратегии — сделать граждан более ответственными за свои действия путем улучшения их научных знаний. В стратегии ОУР отмечается, что изменение климата не должно быть единственным направлением ОУР, хотя конкретные инициативы, являющиеся частью стратегии, в основном поддерживают проекты и мероприятия CCE, которые были частью подготовки к КС-15. [1]

Новая национальная школьная программа, принятая в 2009 году, включала элементы ESD и CCE. Концепция устойчивости была заложена в цели, описывающие взаимосвязи между природой и обществом. CCE в основном рассматривается как преподавание климатологии, но она также была включена в такие предметы, как география и обществознание, где изучаются взаимосвязи между поведением человека, потреблением и климатом. [1]

Не было никаких явных изменений политики в секторе TVET для повышения квалификации в ответ на изменение климата и экологические проблемы. Однако важно отметить, что датский сектор TVET ранее отражал навыки, связанные с экологической модернизацией в таких областях, как производство энергии, управление отходами и сельское хозяйство. В то время как новое правительство определило экономические и экологические кризисы изменения климата как важные, образование упоминается только в связи с экономическим кризисом. Изменение климата или устойчивость в отношении образования не упоминаются, а документация платформы по «зеленому переходу» не упоминает образование. В целом, не было разработано никакой политической стратегии для продвижения ОУР, CCE или «озеленения» TVET как части политики правительства в области устойчивого развития и изменения климата. Правительственные инициативы поддерживают проекты, возглавляемые НПО, по повышению осведомленности общества об изменении климата. Была создана национальная сеть по ОУР с финансированием до 2013 года. [1]

Доминиканская Республика

Доминиканская Республика взяла на себя ведущую роль в продвижении ОУР. Экологическое образование стало обязательным для всех школ в 1998 году, и с тех пор это превратилось в ОУР. В 2000 году Общий закон об окружающей среде и природных ресурсах изменил способ преподавания экологического образования, перейдя от предмета к сквозной и междисциплинарной теме. Управление рисками также является важным аспектом стратегического плана MINERD и было включено в школьную программу в качестве сквозного предмета. В 2004 году была принята Стратегия экологического образования для устойчивого развития, которая способствует формальному и неформальному ОУР. Она основана на конструктивизме и использует различные педагогические методы, которые способствуют совместному обучению. [1]

Десятилетний план образования на 2008-2018 годы (PDE) решает проблему качественного образования, включая устойчивое развитие и культуру мира. Он также установил процесс периодического пересмотра учебной программы. Изменение климата также вводится в учебную программу. Национальный институт подготовки учителей (INAFOCAM) и Высший институт подготовки учителей имени Саломе Уреньи (ISFODOSU) оказывают поддержку экологическому образованию посредством подготовки учителей и поддержки учебной программы. Десятилетний план высшего образования на 2008-2018 годы (PDES) включает экологические проблемы в учебные программы и устанавливает исследовательскую программу для содействия устойчивому развитию. [1]

Доминиканская Республика участвовала в ряде инициатив в области ОУР и КПО, которые способствовали наращиванию местного потенциала, в том числе:

  • формальные, неформальные и неофициальные проекты по ОУР, реализуемые государственными учреждениями, организациями гражданского общества, молодыми лидерами и местными сообществами;
  • ООН: проект CC Learn, который поддерживает разработку и реализацию ориентированного на результаты и устойчивого обучения для решения проблемы изменения климата (см. подробное тематическое исследование в этом отчете);
  • Национальная стратегия по укреплению потенциала человеческих ресурсов для продвижения зеленого, низкоэмиссионного и климатически устойчивого развития (ENDVBERC);
  • Подготовка учителей, поддерживаемая ООН: CC Learn-UNITAR и пилотная программа ЮНЕСКО-CCESD. [1]

Великобритания

В Соединенном Королевстве кампания «Обучим будущему» направлена ​​на быструю переориентацию системы образования на чрезвычайную ситуацию с климатом и экологический кризис ; [8] ее совместно проводят Студенческая климатическая сеть Великобритании и SOS-UK , и в настоящее время она находится в процессе переноса своей кампании из Англии в Шотландию и Северную Ирландию.

У них есть три просьбы к правительству: [9]

  • Правительство поручило провести исследование того, как английская система формального образования готовит учащихся к чрезвычайной ситуации, связанной с климатом, и экологическому кризису.
  • Включение климатической чрезвычайной ситуации и экологического кризиса в стандарты преподавания английского языка и профессиональную подготовку
  • Принятие Закона об образовании в условиях чрезвычайной ситуации в связи с изменением климата в Англии — первого в истории законопроекта, написанного студентами

Англия

Экологическое и развивающее образование присутствует в Англии с 1970-х годов, когда организации гражданского общества взяли на себя инициативу. С конца 1990-х годов правительство Великобритании продвигало устойчивое развитие и ОУР на местном, региональном и национальном уровнях. Однако, хотя ряд стратегических правительственных отчетов касался КСО, с 2010 года государственная политика меньше фокусировалась на ОУР. [1]

В отчете 2008 года Brighter Futures – Greener Lives: Sustainable Development Action Plan 2008-2010 был изложен ряд конкретных инициатив, связанных с образованием в области изменения климата с использованием подхода ESD. Это включало расширение прав и возможностей молодежи с помощью навыков, знаний и свободы высказывать свое мнение и вносить изменения. В том же году CCE был введен в программу географии Key Stage 3 (11-14 лет). [1]

В отчете « Образование для устойчивого развития в Великобритании 2010» отмечено, что в 2008 и 2009 годах в Великобритании наблюдались признаки существенного прогресса в деле внедрения политик, связанных с ОУР, и разработки практик в широком спектре секторов. Например, в документах 2009 года освещался проект «Устойчивые школы», направленный на расширение прав и возможностей молодежи для решения будущих проблем, с которыми столкнется планета. Цель состоит в том, чтобы к 2020 году все школы стали «Устойчивыми школами». [1]

Шотландия

Правительство Шотландии заказало телевизионную рекламу об изменении климата [10] , возможно, как часть программы по повышению осведомленности общественности. [ оригинальное исследование? ]

Республика Корея

В Республике Корея существует ряд политик и инициатив, поддерживающих экологическое образование. В 2008 году Закон о содействии экологическому образованию поощрял развитие экологического образования. Он был направлен на повышение национальной экологической осведомленности, поощрение людей к развитию исследовательских и исследовательских навыков и применение полученных знаний на практике. [1]

Министерство охраны окружающей среды в своем Генеральном плане экологического образования на 2011-2015 годы предложило политическую повестку дня для экологического образования, которая должна быть реализована посредством формального образования, социального экологического образования и подходов образовательной инфраструктуры. Различные подходы в области формального образования включают:

  • «Окружающая среда и зеленый рост» как факультативный предмет в учебных программах средних и старших классов, а также занятия в начальной школе, направленные на интеграцию экологического образования;
  • создание Института изучения окружающей среды, предлагающего интерактивные программы для молодежи по изучению окружающей среды;
  • Школы с образцовой средой, призванные демонстрировать передовой опыт;
  • «Вызов по снижению выбросов углерода» с участием десяти университетов;
  • повышение квалификации учителей без отрыва от производства, специализирующихся на экологическом образовании. [1]

Турция

Образование по изменению климата является опцией в 6, 7 и 8 классах образования в Турции . [11] По состоянию на 2025 год не так много подготовки учителей или школьных материалов, однако есть высшее образование и исследования в Центре изучения изменения климата и политики Университета Босфора . [12] В 2025 году результаты будут измеряться Программой международной оценки студентов . [13]

Вьетнам

Развитие ОУР во Вьетнаме происходило в последние десятилетия. Национальный совет по устойчивому развитию был сформирован в 2006 году для признания Десятилетия образования в интересах устойчивого развития Организации Объединенных Наций (ДОУР). [14] Комитет, состоящий из высокопоставленных лидеров, таких как руководители правительств и министры, был назначен для разработки руководства по образованию в интересах устойчивого развития.

Министерство образования и профессиональной подготовки (MOET) сыграло важную роль в продвижении целей создания ESD и CCE. Кроме того, они также смогли распознать последствия изменения климата в целом во Вьетнаме, такие как повышение средней температуры и повышение уровня моря. С 1951 по 2000 год средняя глобальная температура во Вьетнаме выросла примерно на 0,5-0,7 градуса по Цельсию, а уровень моря поднялся примерно на 20 см. [15] Эти два фактора затормозили растущие социально-экономические достижения; поэтому MOET действовало в отношении аспектов образования в целях развития, чтобы смягчить изменение климата в будущем. [15] Первыми ключевыми шагами, которые MOET продвигало в направлении ESD и CCE, были Национальный план действий по образованию для устойчивого развития Вьетнама в 2010 году и План действий по реагированию на изменение климата в секторе образования на период 2011-2015 годов . [14]

План действий по образованию в интересах устойчивого развития

В 2016 году Вьетнам, Коста-Рика и Кения начали свое партнерство с ЮНЕСКО с целью разработки политики ОУР высокого уровня на региональном и глобальном уровнях. [16] Через ЮНЕСКО было реализовано четыре основных проекта, в которых страны могут участвовать на разных социально-экономических уровнях, таких как «Продвижение разработки политики ОУР», «Общеинституциональный подход к изменению климата через Сеть ассоциированных школ ЮНЕСКО (ASPnet)», «Устойчивость начинается с учителей», «Расширение прав и возможностей молодых лидеров ОУР как агентов перемен» и «Сообщество для ОУР».

Образование в области изменения климата

  В 2009 году MOET смог разработать и внедрить экологическое образование (EE) и образование CCE в формальную образовательную программу. Это получило одобрение с точки зрения ESD, [17] [18] однако, это все еще не считалось засчитываемым ко всем подходам ESD. [14] [19] Кроме того, одной из главных проблем, с которой столкнулся MOET в то время, было увеличение количества материалов сверх обычной учебной программы, что привело к перегрузке студентов знаниями. [19]

Соединенные Штаты Америки

С 2013 года более 20 штатов и округ Колумбия приняли Стандарты науки следующего поколения, которые поощряют «климатическую грамотность» с целью лучшего просвещения учащихся о текущем климатическом кризисе Земли с использованием обновленной научной информации об изменении климата. [20] Согласно Йельской программе по коммуникации в области изменения климата, американцы во всех 50 штатах поддерживают просвещение детей по вопросам изменения климата в школах. [21]

В 2020 году Совет по образованию штата Нью-Джерси принял новые стандарты обучения, которые интегрируют вопросы изменения климата во все области содержания; [22] стандарты вступили в силу с учебного года 2022–2023, [23] что сделало Нью-Джерси первым штатом, который это сделал.

Гана

В ответ на глобальный спрос на усиление правительственных действий по борьбе с неблагоприятными последствиями изменения климата и развитию климатической науки как на международном, так и на местном уровнях, правительство Ганы (GoG) [24] предприняло ряд мер по интеграции изменения климата в планы развития страны. Будучи участником РКИК ООН, Гана также принимает участие в ежегодных заседаниях Конференции сторон (CoP). Правительство Ганы в 2014 году запустило Национальную политику в области изменения климата (NCCP) для решения проблем изменения климата и продвижения зеленой экономики. Политика направлена ​​на устойчивую к климату и совместимую экономику, устойчивое развитие и низкоуглеродный экономический рост.

Национальная политика в области охраны окружающей среды (NEP) также подчеркивает необходимость наращивания потенциала, обучения заинтересованных сторон в области устойчивых экологических практик. Другие ключевые национальные политики включают Национальную молодежную политику, Образовательную политику Ганы и Стратегию развития с низким уровнем выбросов углерода. Стремления Ганы в области развития отражены в GSGDA I и II, которые подчеркивают устойчивость к изменению климата.

Смотрите также

Источники

 В этой статье использован текст из свободного контента . Лицензия CC-BY-SA IGO 3.0 (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из Not Just Hot Air: Putting Climate Change Education into Practice​, 6, 8, 10, 32, 40, 44, 46, 48, 58, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.

Примечания

  1. ^ "Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию 2022 года". unesco . Получено 19 октября 2022 г.

Ссылки

  1. ^ abcdefghijklmnopqrstu v ЮНЕСКО (2015). Не просто горячий воздух: внедрение образования в области изменения климата на практике (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. С. 6, 8, 10, 32, 40, 44, 46, 48, 58. ISBN 978-92-3-100101-7.
  2. ^ Commons Librarian (2024-06-17). "Ресурсы социальной справедливости для учителей: руководство по теме. Изменение климата". The Commons . Получено 2024-07-07 .
  3. ^ "UNSSC | Колледж персонала системы Организации Объединенных Наций". www.unssc.org . Получено 2022-11-03 .
  4. ↑ Официальный вестник Аргентинской Республики 15 декабря 2020 г.
  5. ^ Закон Иоланды Официальный государственный портал Аргентинской Республики. Доступ 8 марта 2024 г.
  6. ^ Иоланда Лоу: уже обучено более 50 тысяч человек. Официальный государственный портал Аргентинской Республики. 13 сентября 2023 г.
  7. ↑ Официальный вестник Аргентинской Республики 6 марта 2021 г.
  8. ^ "Кто мы". Teach the Future . Получено 29-05-2020 .
  9. ^ "Digital Hub". Teach the Future . Архивировано из оригинала 2020-07-01 . Получено 2020-05-29 .
  10. ↑ Архивировано в Ghostarchive и Wayback Machine: «Телереклама об изменении климата — 30 секунд». YouTube . 2 марта 2016 г.
  11. ^ "УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА "ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ИЗМЕНЕНИЕ КЛИМАТА" ЗАВЕРШЕНА". www.meb.gov.tr ​​. Архивировано из оригинала 2022-07-18 . Получено 2025-01-23 .
  12. ^ "Türkiye | Коммуникация и образование по вопросам изменения климата | Профили образования". education-profiles.org . Получено 23.01.2025 .
  13. ^ Сток, Петра (2024-12-23). ​​«Как научить 15-летних подростков действовать в области изменения климата». The Guardian . ISSN  0261-3077 . Получено 2025-01-23 .
  14. ^ abc "Образование в области изменения климата для устойчивого развития: инициатива ЮНЕСКО по изменению климата". unesdoc.unesco.org . Получено 29.02.2020 .
  15. ^ ab Shaw, Rajib; Oikawa, Yukihiko, ред. (2014). «Образование для устойчивого развития и снижения риска бедствий». Снижение риска бедствий . doi :10.1007/978-4-431-55090-7. ISBN 978-4-431-55089-1. ISSN  2196-4106. S2CID  126680026.
  16. ^ "Глобальная программа действий ЮНЕСКО по образованию в интересах устойчивого развития". Цифровая библиотека ЮНЕСКО . 10 февраля 2020 г.
  17. ^ "Образование для устойчивого развития". ЮНЕСКО . 2013-05-10 . Получено 2020-04-12 .
  18. ^ "Предложение по целям устойчивого развития .:. Платформа знаний об устойчивом развитии". sustainabledevelopment.un.org . Получено 2020-04-12 .
  19. ^ ab Nguyen, Thao Phuong (2019-07-03). «Поиск образования для устойчивого развития во Вьетнаме». Исследования в области экологического образования . 25 (7): 991– 1003. doi :10.1080/13504622.2019.1569202. ISSN  1350-4622. S2CID  150247389.
  20. ^ Джаффи, Люси. «Почему в школах США больше не преподают тему изменения климата?». News Decoder . Получено 23 августа 2022 г.
  21. ^ «Американцы поддерживают обучение детей о глобальном потеплении». Йельская программа по коммуникации в области изменения климата . Получено 23 августа 2022 г.
  22. ^ "Стандарты обучения студентов Нью-Джерси". www.nj.gov . Получено 2022-11-08 .
  23. ^ "Нью-Джерси — первый штат, который ввел в школах учебную программу по изменению климата". ABC News . Получено 08.11.2022 .
  24. ^ "Ghana.GOV: Официальный веб-портал правительства Ганы | Ghana.GOV". www.ghana.gov.gh . Получено 2024-07-12 .
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Образование_в_области_изменения_климата&oldid=1271570462"