Аллан Люк

Аллан Люк AO (родился в 1950 году) — педагог, исследователь и теоретик, изучающий грамотность, мультиграмотность, прикладную лингвистику, образовательную социологию и политику. Люк написал или отредактировал 17 книг и более 250 статей и глав книг. ^[1] Люк, совместно с Питером Фрибоди , создал модель четырех ресурсов грамотности в 1990-х годах. ^[2] Являясь частью New London Group, он был соавтором книги «Педагогика мультиграмотности: проектирование социального будущего», опубликованной в Harvard Educational Review (1996). Он является почетным профессором в Технологическом университете Квинсленда в Брисбене, Австралия , и приглашенным профессором в Школе образования Верклунда, Университет Калгари, Канада.

Люк получил степень бакалавра искусств в Калифорнийском университете в Санта-Барбаре в 1972 году. Люк получил сертификат преподавателя в 1976 году и степень магистра в 1980 году в Университете Саймона Фрейзера в Бернаби, Британская Колумбия. ^[3] Он преподавал в начальной и средней школе в Британской Колумбии и читал лекции в Институте Саймона Фрейзера и Технологическом институте Британской Колумбии ^[1] до того, как занять должность в Университете Джеймса Кука , Австралия, в 1984 году . ^[4] Он получил степень доктора философии в Университете Саймона Фрейзера в 1985 году.

Люк преподавал в Университете Джеймса Кука до 1995 года. С 1996 по 2003 год он был деканом по образованию в Университете Квинсленда и заместителем генерального директора по образованию Квинсленда с 1999 по 2000 год. До 2003 года Люк был главным советником по образованию министра образования Квинсленда. С 2003 по 2005 год Люк был деканом Фонда Центра исследований в области педагогики и практики в Национальном институте образования в Технологическом университете Наньян в Сингапуре . В 2006 году Люк вернулся на должность профессора-исследователя в Технологическом университете Квинсленда в Брисбене, Австралия .

В начале 1990-х годов Люк и Питер Фрибоди представили модель четырех ресурсов в образовании грамотности. ^[5] Эта модель стремится примирить дебаты между целостным языком , фонетикой , критической грамотностью и другими. Эта модель постулирует, что для того, чтобы быть полностью грамотным гражданином, человеку необходимо:

1. компетентность в кодировании (способность декодировать текст, т.е. фонетика)
2. семантическая компетентность (способность осмысливать, т.е. понимать)
3. прагматическая компетентность (ежедневная функциональная грамотность, т. е. выписывание чека, чтение газеты, заполнение заявления о приеме на работу и т. д.)
4. критическая компетентность (способность критически выбирать и анализировать тексты, т.е. избегать мошенничества, определять надежные источники информации и т.д.)

Люк и Фрибоди утверждают, что ни один из этих ресурсов сам по себе не является достаточным, но каждый из них необходим. Кроме того, ресурсы не предназначены для указания последовательности обучения. Различные ресурсы должны присутствовать в обучении в разных количествах, в зависимости от потребностей студентов. Люк также заявил, что критическая компетентность, которая далеко не является продвинутой областью обучения, может начать развиваться на первом году обучения и раньше. ^[2]

Аллан Люк — китайско-американец в третьем поколении по рождению. Он имеет двойное гражданство Австралии и Канады. Он вырос в Лос-Анджелесе и учился в школе в Эхо-Парке и Силверлейке. В 1973 году он переехал в Канаду, чтобы поступить в Университет Саймона Фрейзера . Его партнерша Кармен Люк опубликовала крупную работу по феминизму, социологии и медиаграмотности. Люк работал учителем-заместителем в школах долины Фрейзера . Он изучал начальное образование у Кирана Эгана . В 1975 году Джонатан Козол , который только что опубликовал «Ночь темна» и «Я далеко от дома» , приехал в SFU в качестве приглашенного лектора. Он познакомил Люка с работами Пауло Фрейре , включая «Педагогику угнетенных» . Люк описывает это как событие, изменившее его жизнь. ^[2]

Люк изначально испытывал трудности с поиском работы в качестве учителя начальной школы, что, по его мнению, было связано с предубеждениями против азиатов, которые все еще были распространены в Канаде в то время. В Армстронге, Британская Колумбия , он был нанят в сельскую среднюю школу преподавать английский, драму и испанский язык. Когда первая волна вьетнамских иммигрантов прибыла в Канаду в 1976 году, его попросили преподавать ESL , хотя на тот момент у него не было никакой подготовки или опыта в ESL.

Люк работал над своей докторской диссертацией по социологии грамотности, новой области исследований. В то время грамотность считалась когнитивным и психолингвистическим процессом, который имел мало общего с социальными факторами, включая класс, расу и идентичность. Его руководителем была Сюзанна ДеКастелл, канадский философ образования. Когда он достиг конца своей докторской диссертации, он получил предложение о работе в Университете Джеймса Кука в Австралии . Он переехал туда в 1984 году и стал первым небелым профессором на факультете. Люк преподавал методы чтения/языкового искусства и был назначен на программу обучения учителей для аборигенов и жителей островов Торресова пролива. Люк преподавал и работал с важным поколением учителей, исследователей и руководителей образования из числа аборигенов и жителей островов Торресова пролива. В 2013 году он возглавлял и был соавтором самого обширного на сегодняшний день эмпирического исследования школьной реформы коренных народов Австралии, что привело к составлению всеобъемлющего исследовательского отчета для федерального правительства.

• Премия Ассоциации образовательной прессы Америки за заслуги 1989 г.
• 2000 Почетный доктор философии, Университет Раджабхат, Таиланд
• Ежегодная лекция Рэдфорда 2001 г., Австралийская ассоциация исследований в области образования
• 2002 г. Включен в Зал славы Международной ассоциации чтения.
• 2002 г. Почетное звание профессора Пекинского педагогического университета
• 2002 г. Золотая медаль Австралийского педагогического колледжа
• Премия IBM/Bulletin «Преподаватель года в Австралии» 2003 г.
• 2005 г. Почетная докторская степень в области права от Университета Саймона Фрейзера
• Премия Американской ассоциации исследований в области образования за лучшую книгу в области изучения учебных программ 2005 г.
• Выдающаяся исследовательская речь 2011 г., Американская ассоциация образовательных исследований
• 2012 г. Почетное звание профессора Пекинского педагогического университета
• 2013 г. Почетный пожизненный член – Профсоюз учителей Квинсленда
• Премия 2013 года за выдающиеся научные достижения – Австралийская ассоциация преподавателей грамотности
• 2014 г. Почетная докторская степень в области образования от Университета Джеймса Кука
• 2015 Офицер Ордена Австралии
• Премия «За выдающиеся достижения в жизни» 2016 г. – Ассоциация исследований в области грамотности (США)

см.: http://eprints.qut.edu.au/view/person/Luke,_Allan.html

• Олбрайт, Дж. и Люк, А. (редакторы) (2008) Пьер Бурдье и обучение грамоте. Нью-Йорк: Routledge.
• Бейкер, К. Д. и Люк, А. (редакторы) (1991) К критической социологии чтения. Амстердам: Джон Бенджаминс.
• Балдауф, Р. и Люк, А. (редакторы) (1990) Языковое планирование и образование в Австралазии и южной части Тихого океана. Клеведон, Великобритания: Многоязычные вопросы.
• Каррингтон, В. и Люк, А. (1997). Грамотность и социологическая теория Бурдье: переосмысление. Язык и образование, 11(2), 96–112.
• де Кастелл, С.К., Люк, А. и Эган, К. (редакторы) (1986) Грамотность, общество и школьное образование. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
• де Кастелл, С.К., Люк, А. и Люк, К. (редакторы) (1989) Языковой авторитет и критика: материалы для чтения по школьному учебнику. Лондон: Falmer Press.
• Freebody, P., & Luke, A. (1990). Программы обучения грамоте: дебаты и требования в культурном контексте. Prospect: Australian Journal of TESOL, 5(7), 7–16.
• Грин, Б., Ходженс, Дж. и Люк, А. (1994) Обсуждение грамотности в Австралии: документальная история, 1945–1994. Сидней: Австралийская федерация грамотности.
• Люк, А. (1993) Социальное конструирование грамотности в начальной школе. Мельбурн: Macmillan.
• Люк, Аллан (2008) Еще одна этническая автобиография? Детство и культурная экономика взгляда. В: Хаммер, Р. и Келлнер, Д. (ред.) Критическая хрестоматия по культурологии. Питер Лэнг, Нью-Йорк.
• Люк, А. (2004). Два взгляда на критическое. В Б. Нортоне и К. Тухи (ред.), Критическая педагогика и изучение языка. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
• Люк, А. (2003). Грамотность и другое: социологический подход к исследованию грамотности и политике в многоязычных обществах. Reading Research Quarterly, 38(1), 132–141.
• Люк, А. (2003). После рынка: доказательства, социальные науки и образовательные исследования. Australian Educational Researcher, 30(2), 87–107.
• Люк, А. (2000). Критическая грамотность в Австралии: вопрос контекста и точки зрения. Журнал подростковой и взрослой грамотности, 43 (5), 448–461.
• Люк, А. (1997). Жанры власти: образование в области грамотности и производство капитала. В R. Hasan & G. Williams (Eds.), Грамотность в обществе (стр. 308–338). Лондон: Longman.
• Люк, А. (1988) Грамотность, учебники и идеология: послевоенное обучение грамоте и мифология Дика и Джейн. Лондон: Falmer.
• Люк, А. (1992). Чтение и критическая грамотность: переосмысление «великого спора». Доклад 18-й Новозеландской конференции по чтению. Веллингтон. 10–13 мая 1992 г. Полный текст доступен в ERIC.
• Люк, А. (2018) Критическая грамотность, школьное образование и социальная справедливость. Нью-Йорк: Routledge.
• Люк, А. (2019) Образовательная политика, повествование и дискурс. Нью-Йорк: Routledge.
• Люк, А. Казден, К. и др. (2013) Итоговая оценка проекта Stronger Smarter Learning, тома 1 и 2. Брисбен/Канберра: Квинслендский технологический университет/Департамент занятости, образования и профессиональной подготовки. (http://eprints.qut.edu.au/statistics/eprint/59535/)
• Люк, А. и Гилберт, П. (редакторы) (1991) Грамотность в контекстах. Сидней: Allen & Unwin.
• Люк, А., О'Брайен, Дж. и Комбер, Б. (1994). Превращение текстов сообщества в объекты изучения. Австралийский журнал языка и грамотности , 17(2), 139–149.
• Люк, А., Вудс, А. и Вейр, К. (2012) Учебная программа, разработка учебной программы и равенство. Нью-Йорк: Routledge.
• Милоевич, И., Люк, А., Люк, К., Миллс, М. и Лэнд, Р. (2002) Движение вперед: студенты и преподаватели против расизма. Мельбурн: Eleanor Curtin Publishers.
• Му, ГМ, Дули, К. и Люк, А. (2019) Бурдье и китайское образование. Нью-Йорк: Routledge.
• Маспратт, С., Люк, А. и Фрибоди, П. (1997) Создание критических грамотностей. Сидней: Allen & Unwin; и Кресскилс, Нью-Джерси: Хэмптон.
• New London Group (1996). Педагогика мультиграмотности: проектирование социального будущего. Harvard Educational Review 66(1), 60–89.
• Нозаки, Й., Опеншоу, Р. и Люк, А. (редакторы) (2005) Борьба за различия: учебная программа, тексты и педагогика в Азиатско-Тихоокеанском регионе. Олбани, Нью-Йорк: Издательство государственного университета Нью-Йорка.