Аффект (образование)
В образовании аффект в широком смысле определяется как отношение, эмоции и ценности , присутствующие в образовательной среде. Два основных типа аффекта — это профессиональный аффект и аффект ученика . Профессиональный аффект относится к эмоциям и ценностям, представленным учителем , которые подхватываются учеником , в то время как аффект ученика относится к отношениям, интересам и ценностям, приобретенным в образовательной среде. Хотя существует возможность совпадения между аффектом ученика и профессиональным аффектом, эти термины редко используются взаимозаменяемо специалистами в области образования, при этом аффект ученика в основном используется для описания развивающих мероприятий, присутствующих в школе, которые не представлены учителем. [1]
Важность аффекта в образовании стала темой растущего интереса в области психологии и образования. Широко распространено мнение, что учебная программа и эмоциональная грамотность должны быть переплетены. Примерами такой учебной программы являются использование английского языка для увеличения эмоционального словарного запаса (см. маркировку аффекта ), а также написание статей о себе и истории для обсуждения эмоций в крупных событиях, таких как геноцид . [2] Этот тип учебной программы также известен как терапевтическое образование. По словам Экклстоуна и Хейса, терапевтическое образование фокусируется на эмоциональном, а не на интеллектуальном. [2]
Отношение педагогов
Для внедрения такой учебной программы необходимо, чтобы педагоги осознавали важность эмоциональной грамотности. Изучение отношения педагогов и учащихся к эмоциональной грамотности является распространенной темой исследований. Исследователи обнаружили, что у персонала есть представления о том, что составляет эмоциональную грамотность, включая осознание собственных чувств, использование эмоционального языка и осознание того, что у детей есть чувства, которые необходимо учитывать. [3] Кроме того, сотрудники обсудили необходимость того, чтобы все педагоги были преданы созданию школы с эмоциональной грамотностью, и пагубные последствия того, что хотя бы один педагог не поддержит эту инициативу.
Отношение к школе
Роффи (2008) исследовал влияние эмоциональной грамотности на школу в целом с помощью экологического анализа . [4] Было обнаружено, что позитивные изменения были постепенными и включали множество элементов. Например, учителя, которые чувствовали, что их действительно ценят и с ними консультируются по вопросам политики, чувствовали себя счастливее на работе. В свою очередь, эти учителя чувствовали себя более подготовленными к разрешению конфликтов, которые возникали в классе, и когда ученики испытывали этот позитивный подход, они были более склонны к сотрудничеству (см. кооперативное обучение ). Это показывает, как включение эмоциональной грамотности в образование ребенка является совместным усилием всей школы.
Финансирование
Примерами государственного финансирования эмоциональной грамотности являются программа Every Child Matters .
Критика
Критика эмоциональной грамотности в учебной программе вращается вокруг идеи о том, что, хотя она и задумана хорошо, она направлена на то, чтобы лишить студентов возможности влиять на ситуацию. [5]
Смотрите также
Ссылки
- ^ ASCD (3 мая 2009 г.). "Оценка влияния учащихся" . Получено 2 марта 2019 г.
- ^ ab Ecclestone, Kathryn; Hayes (июнь 2009 г.). «Изменение темы: образовательные последствия развития эмоционального благополучия». Oxford Review of Education . 35 (3): 371– 389. doi :10.1080/03054980902934662. S2CID 143312115.
- ^ Перри, Лоррейн; Ленни, К.; Хамфри, Н. (2008). «Эмоциональная грамотность в начальной школе: восприятие и практика учителей». Образование 3-13 . 1. 36 (1): 27– 37. doi :10.1080/03004270701576851. S2CID 143634552.
- ^ Роффи, Сью (2007). «Трансформация и эмоциональная грамотность: роль руководителей школ в развитии заботливого сообщества». Лидерство и управление . 13 (1): 16–30 .
- ^ Экклстоун, Кэтрин; Хейс, Деннис (2009). Опасный рост терапевтического образования . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Routledge. стр. vii. ISBN 978-0-203-87056-3.
