Адам Уинслер
Американский психолог развития
Адам Уинслер
ЗанятиеПрофессор прикладной психологии развития
Академическое образование
Альма-матерУниверситет Нью-Мексико; Стэнфордский университет
Академическая работа
УчрежденияУниверситет Джорджа Мейсона

Адам Уинслер — психолог-возрастной психолог, известный своими исследованиями раннего развития детей , частной речи и преимуществ художественного образования . Уинслер — профессор прикладной психологии развития в Университете Джорджа Мейсона .

Уинслер был соавтором с Лорой Берк тома Scaffolding Children's Learning: Vygotsky and Early Childhood Education, [1] в котором описываются теории развития, созданные Львом Выготским , и то, как их можно применять к обучению детей в школьной среде. Он также был соредактором тома Private Speech, Executive Functioning и The Development of Verbal Self-Regulation. [2] Уинслер был главным редактором Early Childhood Research Quarterly и входит в их редакционную коллегию. [3]

Биография

Уинслер получил степень бакалавра по психологии в Университете Нью-Мексико в 1988 году. Он продолжил свое образование и получил докторскую степень по развитию детей и подростков в Высшей школе образования Стэнфордского университета в 1994 году. [4] Во время учебы в Стэнфорде Уинслер работал оценщиком программ и директором по оценке в школах Редвуд-Сити в Калифорнии, где он проводил исследования по развитию двуязычного языка [5] и документировал преимущества двуязычных дошкольных программ для испаноговорящих детей, растущих в семьях с низким доходом. [6]

Уинслер начал свою академическую карьеру в Университете Алабамы в Таскалусе в 1994 году в качестве доцента, а затем перешел в Университет Джорджа Мейсона в 1997 году. [7] Его исследования финансировались Институтом педагогических наук [8] Министерства образования США [9] и такими фондами, как The Children's Trust и Early Learning Coalition of Miami-Dade/Monroe.

Исследовать

Будучи аспирантом, Винслер начал совместную программу исследований с Рафаэлем М. Диасом по использованию личной речи маленькими детьми, [10] что привело к серии исследований по саморегуляции у детей с проблемами внимания и поведения. [11] [12] Исследования Винслера изучали личную речь в связи с аспектами исполнительного функционирования у детей с ограниченными возможностями, такими как расстройство аутистического спектра , [13] и СДВГ . [14] Следуя Выготскому, Винслер считает использование личной речи важным поворотным моментом в развитии ребенка, поскольку она помогает ребенку вербализовать свои мысли, регулировать свое внимание и помогать ему принимать решения самостоятельно. По словам Винслера, личная речь полезна для снижения импульсивности у маленьких детей, одновременно повышая производительность, поскольку они учатся вспоминать и выражать ход своих мыслей.

Уинслер также известен своими исследованиями в области раннего детского образования , где он сосредоточился на оценке когнитивных, языковых и социально-эмоциональных результатов и готовности к школе детей из разных слоев общества, многие из которых происходят из семей с низким доходом, посещающих различные структурированные программы по уходу за детьми и дошкольные программы. [15] Исследования Уинслера и его коллег указывают на важность искусств в раннем детском развитии. [16] Когда маленькие дети участвуют в факультативах, таких как танцы, драма и музыка, они становятся более социально компетентными, [17] демонстрируют лучшую саморегуляцию, [18] и их успеваемость улучшается. [19]

В работе с Мартой Карлтон Винслер критиковал концепцию готовности к школе, которую они рассматривают как предвзятую концепцию, основанную на перспективе школьной системы и ее квалификации для поступления детей в школу. [20] Винслер сосредоточился на двуязычных детях-иммигрантах, которых часто неправильно понимают из-за их неспособности говорить по-английски, но которые при этом так же способны, как и их сверстники; такие дети могут отставать из-за предвзятости в отношении языков, отличных от английского, в школьной системе. Хотя дети-иммигранты могут отставать от своих сверстников в дошкольных когнитивных и языковых навыках, они демонстрируют преимущества по сравнению с детьми-неиммигрантами в социально-эмоциональных навыках и поведении. [21]

Представительные публикации

  • Карлтон, М. П. и Уинслер, А. (1999). Готовность к школе: необходимость смены парадигмы. School Psychology Review , 28 , 338–352.
  • Лобо, Й. Б. и Винслер, А. (2006). Влияние творческой танцевальной и двигательной программы на социальную компетентность дошкольников, начинающих обучение. Социальное развитие , 15 (3), 501–519.
  • Моррисси, Т.В., Хатчисон, Л. и Уинслер, А. (2014). Семейный доход, посещаемость школы и академическая успеваемость в начальной школе. Психология развития , 50 (3), 741–753.
  • Уинслер, А., Диас, Р. М. и Монтеро, И. (1997). Роль личной речи в переходе от совместного к независимому выполнению задач у маленьких детей. Early Childhood Research Quarterly , 12 (1), 59–79.
  • Уинслер, А., Мэдиган, А. Л. и Акилино, С. А. (2005). Соответствие между стилями материнского и отцовского воспитания в раннем детстве. Ежеквартальный журнал исследований раннего детства , 20 (1), 1–12.
  • Уинслер, А. и Наглиери, Дж. (2003). Явные и скрытые вербальные стратегии решения проблем: тенденции развития в использовании, осознании и связи с выполнением задач у детей в возрасте от 5 до 17 лет. Развитие ребенка , 74 (3), 659–678.
  • Уинслер, А., Тран, Х., Хартман, С.К., Мэдиган, А.Л., Манфра, Л. и Блейкер, К. (2008). Успехи в подготовке к школе, достигнутые этнически разнообразными детьми из бедных семей, посещающими детские сады на базе центров и программы дошкольного образования в государственных школах. Early Childhood Research Quarterly , 23 (3), 314–329.

Ссылки

  1. ^ Берк, Лора Э.; Уинслер, Адам (1995). Поддержка обучения детей: Выготский и дошкольное образование . Вашингтон: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста. ISBN 978-0935989687. OCLC  32912024.
  2. ^ Частная речь, исполнительное функционирование и развитие вербальной саморегуляции . Уинслер, Адам., Фернихоу, Чарльз, 1968-, Монтеро, Игнасио. Кембридж: Cambridge University Press. 2009. ISBN 9780511581533. OCLC  666937486.{{cite book}}: CS1 maint: другие ( ссылка )
  3. ^ Редакционная коллегия ежеквартального журнала «Исследования раннего детства».
  4. ^ Стэнфордский университет (2015-08-31). "Адам Уинслер". Стэнфордская высшая школа образования . Получено 2019-04-29 .
  5. ^ Пиз-Альварес, Люсинда; Уинслер, Адам (1994). «Cuando el Maestro No Habla Español: двуязычная языковая практика детей в классе». ТЕСОЛ Ежеквартальный журнал . 28 (3): 507. дои : 10.2307/3587306. JSTOR  3587306.
  6. ^ Уинслер, Адам; Диас, Рафаэль М.; Эспиноза, Линда; Родра-Гес, Джеймс Л. (1999). «Когда изучение второго языка не означает потерю первого: развитие двуязычного языка у малообеспеченных испаноговорящих детей, посещающих двуязычные дошкольные учреждения». Child Development . 70 (2): 349– 362. doi :10.1111/1467-8624.t01-1-00026. ISSN  0009-3920. PMID  10218259.
  7. ^ "Преподавательский состав и сотрудники: Адам Уинслер". Психология . Получено 2019-04-18 .
  8. ^ «Институт педагогических наук».
  9. ^ "Проект BEE: двуязычие, образование и совершенство | Институт развития ребенка FPG". fpg.unc.edu . Получено 19 апреля 2019 г.
  10. ^ Уинслер, Адам; Диас, Рафаэль М. (1995). «Частная речь в классе: влияние типа деятельности, присутствия других, контекста класса и смешанного возраста». Международный журнал поведенческого развития . 18 (3): 463– 487. doi : 10.1177/016502549501800305. ISSN  0165-0254. S2CID  49357940.
  11. ^ Уинслер, Адам; Диас, Рафаэль М.; Маккарти, Элизабет М.; Атенсио, Дэвид Дж.; Чабай, Лори Адамс (1999). «Взаимодействие матери и ребенка, частная речь и выполнение задач у детей дошкольного возраста с проблемами поведения». Журнал детской психологии и психиатрии . 40 (6): 891– 904. doi :10.1111/1469-7610.00507. ISSN  0021-9630. PMID  10509884.
  12. ^ Уинслер, Адам; Диас, Рафаэль М.; Атенсио, Дэвид Дж.; Маккарти, Элизабет М.; Чабай, Лори Адамс (2000). «Вербальная саморегуляция с течением времени у детей дошкольного возраста с риском проблем со вниманием и поведением». Журнал детской психологии и психиатрии . 41 (7): 875– 886. doi :10.1111/1469-7610.00675. ISSN  0021-9630.
  13. ^ Винслер, Адам; Абар, Бо; Федер, Майкл А.; Шунн, Кристиан Д.; Рубио, Дэвид Аларкон (2007-09-20). «Частная речь и исполнительное функционирование среди высокофункциональных детей с расстройствами аутистического спектра». Журнал аутизма и нарушений развития . 37 (9): 1617– 1635. doi :10.1007/s10803-006-0294-8. ISSN  0162-3257. PMID  17146702. S2CID  14650605.
  14. ^ Уинслер, Адам (1998). «Взаимодействие родителей и детей и частная речь у мальчиков с СДВГ». Прикладная наука о развитии . 2 (1): 17– 39. doi :10.1207/s1532480xads0201_2. ISSN  1088-8691.
  15. ^ Уинслер, Адам; Тран, Генри; Хартман, Сюзанна К.; Мэдиган, Эми Л.; Манфра, Луис; Блейкер, Чарльз (2008). «Успехи в подготовке к школе, достигнутые этнически разнообразными детьми из бедных семей, посещающими детские сады на базе центров и программы дошкольного образования в государственных школах». Early Childhood Research Quarterly . 23 (3): 314–329 . doi :10.1016/j.ecresq.2008.02.003.
  16. ^ «Новые исследования в области искусства и раннего детства: симпозиум». 2018-11-02.
  17. ^ Лобо, Йованка Б.; Винслер, Адам (2006). «Влияние творческой танцевальной и двигательной программы на социальную компетентность дошкольников Head Start». Социальное развитие . 15 (3): 501– 519. doi :10.1111/j.1467-9507.2006.00353.x. ISSN  0961-205X.
  18. ^ Уинслер, Адам; Дюсенн, Лесли; Коури, Аманда (2011). «Пение как способ саморегуляции: роль ранней музыки и учебных программ по движению и частной речи». Раннее образование и развитие . 22 (2): 274– 304. doi : 10.1080/10409280903585739. ISSN  1040-9289. S2CID  85503925.
  19. ^ «Исследования Мейсона показывают, что посещение занятий по искусству улучшает успеваемость».
  20. ^ Карлтон, Марта П.; Уинслер, Адам (1999). «Готовность к школе: необходимость смены парадигмы». School Psychology Review . 28 (3): 338– 352. doi :10.1080/02796015.1999.12085969.
  21. ^ Де Фейтер, Джессика Джонсон; Уинслер, Адам (2009). «Ранние компетенции развития и готовность к школе детей-иммигрантов из семей с низким доходом: влияние поколения, расы/этнической принадлежности и национального происхождения». Early Childhood Research Quarterly . 24 (4): 411– 431. doi :10.1016/j.ecresq.2009.07.004.
  • Домашняя страница факультета
  • WinsLab
  • Профиль Google Scholar
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Адам_Уинслер&oldid=1241445682"