Методы активного реагирования студентов

Методы активного реагирования учащихся (ASR) — это стратегии, позволяющие вызвать наблюдаемые реакции учащихся в классе. Они основаны на бихевиоризме и работают за счет увеличения возможностей подкрепления во время занятий, как правило, в форме похвалы преподавателя. [1] Методы активного реагирования учащихся разработаны таким образом, что поведение учащихся, например, ответ вслух на вопрос, быстро сопровождается подкреплением, если оно правильное. [2] Распространенной формой методов активного реагирования учащихся являются хоровые ответы, карточки ответов, управляемые заметки и кликеры. Хотя они обычно используются для людей с ограниченными возможностями, эти стратегии могут применяться на многих различных уровнях образования. [3] [4] Было показано, что внедрение методов активного реагирования учащихся повышает эффективность обучения, но может потребовать дополнительных материалов или подготовки со стороны преподавателя. [1] [5]

История

Методы активного реагирования учащихся основаны на бихевиоризме , движении в психологии, которое считает, что поведение является реакцией на стимулы и мотивировано прошлым подкреплением. Эта область берет свое начало в экспериментах Эдварда Торндайка , который открыл Закон эффекта , который теперь известен как подкрепление и наказание. Торндайк объяснил, что поведение, которое производит положительный эффект, становится более вероятным для повторения при условии того же сценария. И наоборот, поведение, которое производит отрицательный эффект, становится менее вероятным для повторения. [6]

Психолог Б. Ф. Скиннер применил принципы бихевиоризма для влияния на образование. Скиннер считал, что ученики должны быть активны в классе и что эффективное обучение основано на положительном подкреплении. По мнению Скиннера, учителя должны избегать наказания, поскольку оно только учит учеников избегать наказания. Вместо этого уроки должны быть разбиты на небольшие задания с четкими инструкциями и положительным подкреплением. Его убеждения привели его к изобретению обучающей машины . [7] Методы активного реагирования учеников используют модель Скиннера для обеспечения быстрого подкрепления желаемых ответов. Это увеличивает вероятность того, что ответы будут возникать снова. Кроме того, эти методы могут дать преподавателям возможность использовать технологии в классе. [1]

Основой активных методов реагирования учащихся является парадигма стимул-реакция-подкрепление бихевиоризма. Стимул — это любое изменение окружающей среды, которое может вызвать реакцию. В академической обстановке стимул часто является вербальным сигналом. Ответом может быть любое изменение субъекта, например эмоция или поведение. Подкрепления бывают положительными или отрицательными. В академической обстановке подтверждение правильного ответа может быть положительным подкреплением. Таким образом, активные методы реагирования учащихся направлены на организацию парадигмы таким образом, чтобы реакция была наиболее правильной. Это включает в себя разделение инструкции на небольшие, достижимые шаги, предоставление четкой и быстрой обратной связи и включение множества повторений. В результате правильный ответ будет иметь тесную связь со стимулом, создавая больше обучения. [2]

Методы

Хоровой ответ

Хоровое реагирование — это низкотехнологичная стратегия с высоким уровнем ASR, которая задает темп обучения на протяжении всего класса. В этой стратегии ученикам предлагается отвечать устно в унисон на вопросы, задаваемые преподавателем. Для того чтобы хоровое реагирование сработало, вопросы должны быть представлены четко, на них можно было бы ответить кратко и иметь один правильный ответ. Хоровое реагирование полезно для повторения предмета, решения задач или написания слов. Его можно использовать для повторения ранее пройденного материала или предоставления обратной связи на протяжении всего периода обучения. [8] Хоровое реагирование эффективно как при обучении в малых, так и в целых группах, для учащихся от дошкольного до среднего образования, как в общем, так и в специальном образовании, что измеряется результатами обучения. [3] [8]

Формат обучения хоровому реагированию следующий:

  1. Преподаватель задает вопрос (например, «Чему равно 9x9?»)
  2. Соответствующая пауза времени ожидания
  3. Инструктор использует четкий сигнал (например, «Расскажи мне»).
  4. Преподаватель дает обратную связь по большинству ответов (например, «Верно! 9x9 равно 81»).

Карточки ответов

Карточки ответов — это карточки, знаки или другие предметы, которые студенты поднимают в унисон в ответ на вопрос, заданный инструктором. Карточки ответов с надписями, такие как белые доски, позволяют студентам записывать свои ответы на месте и стирать их между учебными испытаниями. Предварительно напечатанные карточки ответов изготавливаются заранее и часто содержат ответы типа «правда/ложь» или цвета для обозначения ответов. Оба типа карточек ответов способствуют высокому уровню ASR, позволяя всем студентам отвечать на все вопросы, а не одному студенту на каждый. Инструкторы могут легко оценить обучение с помощью карточек ответов. [3] [9]

Формат инструкций с ответами аналогичен хоровому реагированию, а именно:

  1. Преподаватель задает вопрос, требующий четкого и быстрого ответа (например, «Каков атомный номер углерода?»).
  2. Соответствующее время ожидания для того, чтобы студенты могли записать ответы
  3. Инструктор использует четкий сигнал (например, «Покажите мне свои доски!»)
  4. Преподаватель дает обратную связь (например, «Верно! Атомный номер углерода равен 6».) Иногда преподаватель может захотеть рассмотреть некоторые из предоставленных неправильных ответов.

Внедрение карточек ответов в классе может увеличить количество вопросов, задаваемых преподавателем, повысить успеваемость и быть одобренным студентами. Этот метод эффективен как в общем образовании, так и в специальном образовании. Картки ответов также могут повысить поведение при выполнении задания в классе и снизить разрушительное поведение. [8] Картки ответов наиболее эффективны в сочетании с быстрым темпом обучения. Преподаватели легко смогли внедрить карточки ответов и достичь скорости ответа примерно один ответ в минуту. Быстрый темп обучения максимизировал ответы в течение урока, не жертвуя точностью и минимизируя проблемное поведение. [3]

Заметки с руководством

Ведение заметок выполняет как функцию процесса, так и продукта. Но традиционное ведение заметок зависит от посещаемости, знания критериев и внимания. Часто студенты могут быть неэффективными ведя записи, записывая неполные, дословные заметки. Распространение заметок инструктора повышает успеваемость. [10] Управляемые заметки направлены на улучшение поведения при ведении заметок путем обеспечения полноты и точности записей.

Управляемые заметки — это подготовленные раздаточные материалы, содержащие стандартные подсказки для руководства студентом по лекции. Раздаточные материалы часто основаны на заметках преподавателя с пустыми местами, которые должен заполнить студент. В пустых местах студент должен заполнить информацию или концепцию, создавая стратегию с высоким ASR с множеством возможностей для ответов на протяжении всей лекции. Пустые места должны быть разнообразными и могут допускать множество различных типов ответов, таких как рисование картинок или графиков. [3] Хотя в основном это низкотехнологичные, управляемые заметки имеют возможность использовать множество высокотехнологичных приложений, таких как программное обеспечение, которое создает управляемые заметки из готовых заметок. [8] Управляемые заметки используются как на уровне K-12, так и на уровне колледжа. Методика активного ответа студента улучшает оценки, точность заметок и ответы студента во время лекции. Большинство студентов предпочитают управляемые заметки традиционному конспектированию. [3]

Формат учебных заметок выглядит следующим образом:

  1. Преподаватель составляет план лекции, который должен содержать четкие типографские подсказки, такие как маркированные списки.
  2. Преподаватель заменяет некоторые разделы пустыми полями, куда студент будет вписывать информацию.
  3. Студентам раздаются конспекты лекций.

Примеры направляющих заметок:

Пространство между двумя нейронами — это _________. Нейроны чаще всего демонстрируют _______ сигнализацию внутри клеток и _______ сигнализацию между клетками. Генерация _______ потенциала производит ответ _______-или-никакой. Таким образом, более интенсивная стимуляция производит более высокий ________.

Высокотехнологичные стратегии

Стратегии реагирования могут быть реализованы с использованием коммерчески доступных технологий, таких как кликеры или приложения для мобильных телефонов. Подобно карточкам ответов, преподаватель задает вопрос и просит класс дать ответ. Часть процесса может быть автоматизирована с помощью программного обеспечения, которое использует четкий сигнал для ответа и собирает ответы студентов. Хотя высокотехнологичные стратегии не так хорошо исследованы. [8] [3]

Приложения

Методы активного реагирования учащихся могут применяться практически на всех уровнях образования. Кроме того, эти методы могут использоваться с несколькими группами населения. Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) отдает приоритет доступному общему образованию, которое включает лиц с ограниченными возможностями, включая лиц с расстройствами аутистического спектра, интеллектуальными нарушениями, трудностями в обучении и расстройствами поведения. Активный ответ учащихся способствует включению учащихся с ограниченными возможностями в классы, способствуя участию всех учащихся в классе. [3]

Высшее образование также может выиграть от активных методов реагирования студентов.. Студентам часто полезно внедрять эти методы. В то время как традиционные лекции выполняют определенную функцию в высшем образовании, например, устанавливают контекст и синтезируют информацию, опора на пассивное обучение не так эффективна, как активное обучение студентов. [4]

Стратегии активного ответа учащихся могут быть как низко-, так и высокотехнологичными. Высокотехнологичные стратегии, которые используют электрические устройства, могут использовать мобильные телефоны, кликеры или другие устройства. Низкотехнологичные стратегии не требуют никаких электрических устройств и могут не требовать ничего, кроме карандаша и бумаги. Примерами являются управляемые заметки и карточки ответов. [1] Диапазон технологий, которые могут быть использованы, расширяет применение активного ответа учащихся.

По сравнению с традиционными стилями обучения

Традиционное чтение лекций, в котором преподаватель говорит без перерыва большую часть класса, часто менее эффективно, чем методы активного ответа студентов. Без активного участия студентов и условного положительного подкрепления за правильные ответы традиционное чтение лекций не закрепляет желаемое поведение. Традиционное чтение лекций может допустить неорганизованную подачу информации. Внедрение методов активного ответа студентов в лекции обеспечивает функцию лекций по оценке, обучению, планированию и анализу.

Было показано, что методы активного реагирования студентов повышают эффективность обучения по сравнению с традиционной лекцией. Во время лекций с активным реагированием студентов студенты демонстрировали более активное поведение при выполнении задания, а преподаватели получали больше обратной связи. Частота активных ответов студентов коррелирует с результатами оценок. [1] Преподаватели также отметили, что активное участие студентов обеспечивает преподавателям четкую обратную связь и способствует более инклюзивному характеру класса. [5]

Однако активный ответ студента также требует более высоких затрат. Преподаватели должны предоставить или подготовить все необходимые материалы. Например, для внедрения управляемых заметок преподаватели должны написать и распечатать заметки для распространения среди студентов. Аналогично, эти методы требуют больше времени от преподавателей. Может потребоваться дополнительная подготовка для планирования всех вопросов в течение всего занятия. Если преподаватель решает использовать карточки ответов, он должен подготовить вопросы, на которые класс может ответить.

Ссылки

  1. ^ abcde Ван Норман, Рене; Фицджеральд, Нэнси; Каффар, Брэдли (2008). «Высокие и низкие технологии для повышения активности учащихся в классах колледжа». Труды SITE 2008 — Международная конференция Общества информационных технологий и педагогического образования : 1550–1555.
  2. ^ ab R., Joyce, Bruce (1996). Модели обучения . Weil, Marsha. (5-е изд.). Boston: Allyn and Bacon. ISBN  0205193919. OCLC  33079138 .
  3. ^ abcdefgh Tincani, Matt; Twyman, Janet S. (2016). «Повышение вовлеченности через активный ответ студентов» (PDF). Центр инноваций в обучении . Получено 27 мая 2018 г.
  4. ^ ab Lom, B. (2012). «Аудиторные мероприятия: простые стратегии включения студенческо-центрированных мероприятий в лекции по естественным наукам для студентов». Журнал по нейробиологическому образованию для студентов . 11 (1): A64-71. PMC 3592730. PMID  23494568 . 
  5. ^ ab Tanner, Kimberly D. (2009). «Говорить, чтобы учиться: почему студенты-биологи должны разговаривать в классах и как этого добиться». CBE: Life Sciences Education . 8 (2): 89– 94. doi :10.1187/cbe.09-03-0021. PMC 2689152. PMID  19487494 . 
  6. ^ Г., Майерс, Дэвид. Психология . ДеУолл, К. Натан, 1954- (изд. Двенадцатого издания). Нью-Йорк. ISBN 9781319050627 . ОСЛК  1018431994. 
  7. ^ Холланд, Джеймс Г. (1992). «Б. Ф. Скиннер (1904–1990): Некролог». Американский психолог . 47 (5): 665– 667. doi :10.1037/0003-066x.47.5.665.
  8. ^ abcde Twyman, Janet S.; Heward, William L. (2018). «Как улучшить обучение студентов в каждом классе сейчас». Международный журнал образовательных исследований . 87 : 78– 90. doi :10.1016/j.ijer.2016.05.007.
  9. ^ Хьюард, Уильям Л. (1997). «Четыре проверенные стратегии обучения». Поведение и социальные проблемы . 7 : 43–51 . doi : 10.5210/bsi.v7i1.298 . S2CID  62697668.
  10. ^ Kiewra, Kenneth A. (1987). «Ведение заметок и обзор: исследование и его последствия». Instructional Science . 16 (3): 233– 249. doi :10.1007/BF00120252. S2CID  144499408.
Взято с "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Active_Student_Response_Techniques&oldid=1136363977"